озумію, як багато значить гра в житті дитини і як важливо наставнику, вихователю, дорослому, що взявся за саму, може бути, відповідальну місію - ростити Людину, бути поруч з дитиною і в грі теж, керувати нею, але так, щоб дитина бачила в дорослому друга, партнера, а не директора або наглядача. Проста і всім, здавалося б, ясна думка, але, як це часто буває, легко сказати, але важко зробити.
Ось чому проблема дитячої гри є однією з найактуальніших проблем дитячої психології та педагогіки. Актуально, як ніколи раніше. Можна назвати дві причини, які привели мене до цього. З одного боку, захоплення різного роду навчальними програмами призводить до того, що дітям все менше часу залишається для гри і спілкування з однолітками. З іншого боку, часто неправильне розуміння педагогами характеру керівництва грою обумовлює жорстку регламентацію дитячої ігрової діяльності, що позбавляє її творчості, ініціативи, фантазії, вигадки.
Таким чином, проблема застосування ігрових методів навчання на заняттях є вузловому темою, розробка якої повинна сприяти ефективній підготовці педагога до роботи в дитячому садку. Вибір гри в якості першочергового об'єкта творчого аналізу і практичного освоєння продиктований тією обставиною, що саме вона може виконати виняткову роль посилення пізнавального інтересу, полегшення складного процесу навчання, прискорення розвитку.
Проведений аналіз спеціальної літератури показав, що в спеціальній методиці залишається досі мало освітленим питання використання ігрових прийомів у роботі, з подолання фонетико-фонематичний недостатності у дітей з ОНР.
Глава 2. Особливості розвитку фонетико-фонематичного ладу мови учасників дослідження
. 1 Організація та методичні засади констатуючого експерименту
Проблема своєчасної та об'єктивної діагностики мовних порушень має велике теоретичне і практичне значення. З погляду теорії вона пов'язана з встановленням виду, етіології та механізмів формування того чи іншого порушення, а з позицій практики її рішення сприяє більш точному, цілеспрямованому і диференційованому логопедичного впливу.
Для досягнення поставленої в нашому дослідженні мети по розробці системи ігрових вправ, спрямованих на корекцію фонетико-фонематических порушень у дитини із загальним недорозвиненням мови, нам необхідно було з'ясувати стан артикуляційної і мімічної мускулатури, рівень сформованості звуковимови, а також рівень розвитку фонематичного сприйняття і звукового аналізу, рівень розвитку дрібної моторики у дітей із загальним недорозвиненням мови (III рівня). Методика обстеження представлена ??у додатку.
Дослідження проводилося на базі двох старших логопедичних груп для дітей з важкими порушеннями мови дитячого садка № 1 станиці Старомінської Краснодарського краю. У констатирующем експерименті брало участь 20 дітей 5-6 років даного дитячого саду. Формуючий експеримент проводився з дітьми старшої логопедичної групи №9 (експериментальна група в кількості 10 чоловік), інша група №10 цього ж дитячого садка була контрольною, кількість дітей - 10 осіб. Після формуючого експерименту був зроблений зріз по фонетико-фонематическому строю мови дітей обох груп. Отримані результати аналізувалися (піддавалися кількісному і якісному аналізу) з метою виявлення рівня сформованості звуковимови і фонематических процесів у дітей з мовними порушеннями під впливом формує фактора.
Дослідження проводилося у вигляді двох зрізів на початку і в кінці навчального року (у вересні та травні) для вихованців старшої логопедичної групи для дітей з ОНР (III рівня).
Дослідження проводилося в три етапи:
етап - проведення констатуючого експерименту з метою обстеження дітей за допомогою спостережень, бесід, виявлення і вивчення мовних порушень (фонетичних, фонематических, рухових) у дітей з ОНР (III рівня).
етап - проведення формуючого експерименту з метою оптимізації корекційного процесу, виховання фонематичного слуху, розвитку артикуляційної та дрібної моторики, корекції звуковимови.
3 етап - проведення контрольного експерименту для виявлення динаміки мовного та особистісного розвитку, змін у процесі корекції, ступеня стійкості ліквідації мовних порушень.
Процес обстеження включає в себе два аспекти:
артикуляційний - з'ясування особливостей вимови звуків і функціонування органів артикуляції в процесі розмовної мови;
фонологический - вивчення того, як дитина розрізняє систему мовних звуків (фонем) в різних фонематических умовах.
Методика обстеження речи з бально-рівневої системою оцінки (додаток № 1). Вона зручна для:
діагностики;
<...
