ому розгортанню творчих сил особистості, усуває перешкоди для реалізації її суспільної спрямованості, придбання знань. Вивчення особливостей розвитку мовлення дітей-дошкільнят дозволило намітити в педагогічній літературі основні шляхи розвитку рідної мови у них: знайомство зі світом речей, явищ, людей, їх почуттів, думок, взаємин, наслідування мови оточуючих, знайомство з літературою, образотворчим мистецтвом, оволодіння різними вміннями і навичками, різні ігри. Дитина не може жити і розвиватися поза грою. У грі він стверджує своє місце в цьому світі, росте і розвивається фізично і психічно. Гра - провідна форма його діяльності. «Гра грою, але в грі виховується майбутній людина і громадянин», - робить висновок педагог А.С. Макаренко. Видатний психолог Д.Б. Ельконін, торкаючись питання про вплив гри на формування всіх психічних процесів у дитини, робив висновок: «Спеціальні експериментальні дослідження показують, що гра впливає на формування всіх основних процесів, від самих елементарних до найскладніших».
К.Д. Ушинський виявляв тонку психологічну проникливість і так пояснював інтерес дітей до гри: «... в дійсного життя дитя не має ніякої самостійності, у грі - він уже зріє людина, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж створіннями». (47, с. 483)
Відомий лікар і педагог Е.А. Аркін звертав увагу на значення ігор дітей для успішного фізичного виховання. Він стверджував: «Ніколи гра не пред'являє дитині вимог, які він не міг виконати, а разом з тим, вона вимагає від нього завжди деякої напруги сил, що пов'язано з бадьорим, життєрадісним самопочуттям, а бадьорість і радість - запорука здоров'я». (25, с. 15)
Враховуючи значення ігор як засобу фізичного, розумового, морального і естетичного виховання дітей педагоги широко використовують різні види ігор в корекційній роботі. Ігри логопедичної роботі є педагогічними за своїм характером, а за своєю спрямованістю - корекційно-розвиваючими. Корекційно-розвиваючі ігри - одна із складових частин логопедичної роботи з дітьми, що мають мовні порушення.
Для дітей, що страждають різними мовними розладами, ігрова діяльність зберігає своє значення і роль як необхідна умова всебічного розвитку їх особистості та інтелекту.
Проте недоліки вимови, недостатньо чітке сприйняття звукового образу слів, обмеженість словника, повне або часткове відсутність граматичних форм, а також зміна темпу мови, її плавності - все це, різною мірою, впливає на ігрову діяльність, породжує у них і особливості поведінки в грі.
Діти зі складними формами функціональної дислалии, з ринолалии і ДИЗАРТРИЕЙ нерідко втрачають можливість спільної діяльності з однолітками в грі через неправильне звуковимови, невміння висловити свою думку, боязні здатися смішними, хоча правила і зміст ігор їм доступні. Ослабленість умовно-рефлекторної діяльності, повільне перетворення диференціювань, нестійкість пам'яті ускладнюють включення цих дітей у колективні ігри. Порушення загальної і мовної моторики, особливо у дизартриков, викликає велике стомлення дитини в грі. Неврівноваженість, рухове занепокоєння, метушливість в поведінці, мовна стомлюваність ускладнюють включення в колективну гру. Такі діти вимагають частої зміни подразників. Сприймають навколишню дійсність поверхово, тому їх гра не має задуму і цілеспрямованих дій. Дії учасників ігри для дитини-логопатов малозрозумілі. Слова в грі вживаються рідко, в основному для називання предметів. А інші частини мови вживають мало. Тому ігрова діяльність у дітей з порушенням промови складається тільки при безпосередньому впливі направляючого слова дорослого, обов'язкового повсякденного керівництва (логопед, вихователі, батьки).
На першому етапі ігрові дії протікають при обмеженому мовному спілкуванні, що породжує скорочення обсягу ігор та їх сюжетну обмеженість. Для того, щоб гра стала для них умовою розумового, морального і фізичного розвитку, дітей треба навчити грати. При цьому треба враховувати, що всі ігри з цими дітьми (дидактичні, рухливі, творчі, ігри на розвиток слухового, зорового уваги, пам'яті, фонематичного слуху, дихання, голосу, звуковимови і т. Д.) Повинні сприяти подоланню їх мовного недоліку і особливостей поведінки.
Дефектологи широко використовують гру в коррекционном навчанні дітей з мовними порушеннями. Про це писали у своїх роботах ряд авторів (3,4,7,8,9,11,12,13,15,22,30,32,34,36,37,41,46,48,66).
Є.Ф. Рау відзначаючи значення гри в процесі логопедичних занять зазначає: «Завдяки використанню ігрових засобів вихователю вдається викликати інтерес до процесу логопедичних занять, пробудити їх до активних дій». (45, с. 4) Е.Ф. Рау для практичної роботи розробила ряд дидактичних, рухливих ігор з мовним супроводом, ігри-інсценівки, музично-рухові заняття.
В....
