зноманіття кольору і форм в дійсності; радість пізнання і творення.
Другий клас «В природі, в житті і в майстерні»: основні ідеї взаємозв'язку Людини, Речі і Природи і шляхи їх пізнання; основи декоративно-художнього відображення світу.
Третій клас «Наш рукотворний світ» (від світу природи до світу речей): природа як джерело інженерних і художніх ідей; основні принципи дизайну.
Четвертий клас «Секрети майстрів»: світ речей як джерело історико-культурної інформації; традиції і їх роль у житті й ??мистецтві; традиційні ремесла і прийоми роботи як можливість прилучення до людської культури.
Як ми бачимо, ідеї естетичного, морального виховання проходять через всю програму, через всі класи початкової школи саме на основі народних традицій, на основі декоративно-прикладного мистецтва, якому автор надає великого значення у вихованні та розвитку школярів.
Таким чином, вивчення програм по художньо-естетичному вихованню засобами декоративно-прикладного мистецтва дозволило визначити, що робота з модернізації художньо-естетичного виховання ведеться. І на сьогоднішній день в школі ми зобов'язані підготувати не просто графічно грамотного, а художньо і естетично розвиненого громадянина. Обмежитися елементарної грамотою на сьогоднішньому рівні розвитку нашої освіти ми вже не можемо. Інакше виходить підміна цінностей мистецтва, виведення соціально-емоційного його досвіду за рамки уроку, за рамки школи - на свавілля випадку.
Б.М.Неменскій: «Саме школа повинна на все життя пробудити в людині інтерес до мистецтва і потреба в ньому як у джерелі« мудрості краси ».Важливе завдання школи - значне поліпшення художньої освіти та естетичного виховання учнів. Необхідно розвивати почуття прекрасного, формувати високі естетичні смаки, вміння розуміти і цінувати твори мистецтва, пам'ятки історії та архітектури і красу і багатство рідної природи.
. 2 Вивчення рівня художньо-естетичної вихованості молодших школярів
На початку навчального року був проведений констатуючий експеримент.
ЕТАП: Констатуючий експеримент.
Мета етапу: виявлення рівня художньо-естетичне виховання молодших школярів.
Зміст експерименту.
Всі завдання проводилися на початку і наприкінці навчального року, до і після формуючого експерименту, серед учнів третіх класів: 3 «А» (контрольний клас - 24 учня) і 3 «Б» (експериментальний клас - 22 учня).
завдання. Згрупувати картинки, які володіють певною емоційною виразністю, досягалася не просто за рахунок того, що на них зображено, але в першу чергу, завдяки застосуванню відповідних виразних засобів (колір, форма, характер штриха і т.д.). Набір можна було класифікувати і на раціональному підставі (зображення людей, будівель і т.д.) і методом естетичного узагальнення (радісне, святкове, тривожне і т.д.).
Дітям були запропоновані картинки із зображенням рослин і тварин в різній техніці виконання: фотографія, малюнок (в кольорі і олівцем), стилізоване зображення (димковская іграшка, різьблення по дереву, кераміка, вишивка). Свій вибір класифікації діти повинні були обгрунтувати.
завдання. На стилізацію заданих форм.
Задача: узагальнити форму, надати їй більшу колірну виразність, прикрасити засобами лінії або кольору. Дітям видані картинки із зображенням квітки, необхідно обробити колір, форму квітки, узагальнити її і стилізувати.
завдання. Відповісти на питання анкети, що досліджує художні інтереси учнів. (Додаток 1)
Рівень художньо-естетичної вихованості молодших школярів на початок навчального року представлений у діаграмі на малюнку 1.
Рис.1. Рівень художньо-естетичної вихованості молодших школярів на початок навчального року
За всіма показниками контрольний і експериментальний класи приблизно рівні. Однак насторожує переважання низького рівня художньо-естетичної вихованості в цих класах, що підтверджує необхідність підвищення рівня вихованості.
ЕТАП: Формуючий експеримент.
Даний етап тривав протягом усього навчального року ..
Мета етапу: підвищити рівень художньо-естетичної вихованості молодших школярів засобами декоративно-прикладного мистецтва.
Спираючись у вивченні народного мистецтва на реалізацію найважливіших дидактичних принципів, я прагнула до узагальнення методичних прийомів, визначення місця і значення художнього аналізу твору розглянутого мистецтва на уроках художньої праці в третьому класі, маючи на увазі кінцевою метою ефективне художньо-естетичний, т...
