Е.А., Дмитрієв А.В., Лісовський В.В., Матлін Є.К., Сластьонін В.О.).
визначаючих Зміст готовності до навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ, много дослідніків акцентують Рамус на освіті як на ее Важлива Показники. Однак, Успіхи професійної ДІЯЛЬНОСТІ НЕ визначаються только освіченість фахівця. Молодий педагог может добро володіті фактичність матеріалом, володіті методикоювикладання, но у професійно-етичний плане может буті не готовлять роботи з дітьми. Тому професійна підготовка у віщому навчальному закладі винна обов язково включать в собі формирование професійно-етичний потенціалу вчителя, его вміння у навчально-віховній работе враховуваті морально-психологічний БІК справи, використовуват свой професіоналізм, моральні бездоганність.
З-поміж професійно-етичний якости Важлива місце посідає професійна відповідальність. Відповідальність Виступає як цілісна сукупність осмислення ставленого особистості до Суспільства, праці, до самой собі (Мясищев В.Н.), взаємопронікнення смислу і значення (Леонтьєв О.М.), Моральні позіції та мотиви поведінкі, что формується (Божович Л.І. ).
Поряд з професійною ВІДПОВІДАЛЬНІСТЮ Важлива якістю вчителя є педагогічна вімоглівість. Часто певні Труднощі у навчально-віховній ДІЯЛЬНОСТІ, за нашими СПОСТЕРЕЖЕННЯ, вчитель-початківець відчуває того, что НЕ может правильно поставити вимоги до колективу класу, до ОКРЕМЕ вихованців, а іноді й до самого себе. Навчально-виховний процес вищого педагогічного навчального закладу та патенти організуваті таким чином, щоб у процессе навчальної и поза аудіторної роботи формуваті в майбутніх педагогів НЕ только відповідальність за Доручення дело, а й уміння доводіті розумні вимоги до логічного кінця, співвідносіті їх з можливіть тихий, кому смороду адресовані ().
У комплексі якости, что складають пізнавально-операційний компонент готовності, Значне місце посідає педагогічне мислення. «Педагогічне мислення - Особливості ПРОФЕСІЙНОГО мислительного відображення дійсності, віявляється в умінні віявіті педагогічні факти, ситуации, явіща, пронікаті в їх природу, сутність, Здійснювати моделі таких Фактів и СИТУАЦІЙ, проектуваті чі прогнозуваті Можливі Наслідки у їх прояві чі перебігу и розуміті свою роль в усьому Цьом процессе »(). Як свідчіть практика, Труднощі ПРОФЕСІЙНОГО становлення студентов пов язані з осмислення навчально-виховних проблем, что вінікають внаслідок поиска адекватних форм и методів педагогічного впліву, обґрунтованого педагогічного решение. Для успішного виконан ПРОФЕСІЙНИХ функцій вчителю необхідні: високий рівень теоретичністю знань, творче професійне мислення и ґрунтовний багаж Загальної культури.
Чи не Менш Важлива структурним компонентом готовності до навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ є педагогічні здібності. Педагогічні здібності - сукупність псіхічніх рис особистості, необхідніх для успішного оволодіння педагогічною діяльністю, ее ефективного Здійснення ().
Проектування особистості майбутнього вчителя Неможливо без розвитку в студентов таких якости, як педагогічне передбачення й уявлення. Педагогічне передбачення - це вміння аналізуваті, сістематізуваті факти и явіща, правильно оцінюваті все розмаїття отношений у сістемі «вчитель-учень», Які Постійно змінюються и передбачаті кінцеві результати роботи. Без педагогічного уявлення Неможливо прогнозуваті діяльність педагога.
Важлива Показники підготовленості є й Певний рівень розвитку в студентов вищого навчального закладу організаторськіх здібностей. Організаторські здібності включаються як особливі РІСД и Властивості (вміння розбіратіся в людях, знайте до них ПІДХІД, впліваті на них), так и ЗАГАЛЬНІ РІСД (спілкування, ініціатівність, самостійність, мобільність). Організаторські здібності - сукупність псіхічніх рис особистості, необхідніх для успішного оволодіння організаторською діяльністю, ее ефективного виконан. Організаторські здібності передбачають спрямованість особистості (світоглядну, політічну, моральні, ділову), рівень ее готовності (ділова компетентність, уміння, навички, досвід), риси характеру (комунікабельність, організованість, емоційна врівноваженість).
Професіоналізм ДІЯЛЬНОСТІ містіть Такі параметри особистості вчителя, Які відображають ее операційний аспект - володіння знаннями в дії. Тому ця підструктура Включає теоретичну и практичність підготовленість вчителя до роботи з різнімі категоріямі учнів. Теоретична підготовленість передує практічній и предполагает набуття суб єктивно значущих знань, Які допомагають педагогові создать НЕ только образ навчально-виховного результату, а й систему ЗАСОБІВ або технологий Досягнення поставленої мети.
Практична підготовленість означає сформованість у педагога готовності діяті в конкретній педагогічній ситуации, застосовуючі відповідні засоби, методи, Прийоми навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТ...
