початкової школи сказали, що складність організації проектної діяльності на уроці полягає в тому, що діти не готові до співпраці, в рамках уроку не вистачає часу, погано розвинена мова учнів.
При відповіді на 7-е питання, 3 вчителі сказали, що використовують проектну діяльність на уроках малювання, технології та природознавства, 3 вчителя - на уроках літературного читання і тільки 1 вчитель використовує проектну діяльність на всіх уроках.
При відповіді на 8-е питання всі вчителі одноголосно відповіли, що використовують проектну діяльність на уроках російської мови, як необхідна умова для розвитку навичок монологічного мовлення.
Таким чином, аналізуючи результати анкетування можна зробити висновок, що метод проектів, хоч і використовується вчителя початкової школи, але не систематично. Учитель зацікавлений у тому, щоб зробити навчання школярів більш цікавим і усвідомленим, але не завжди може вибрати в навчальному плані місце для проектної діяльності. Виходячи з усього вищесказаного, в ході проведення констатуючого етапу експериментальної роботи ми також виявили, що більшість дітей мають середній і низький рівні сформованості монологічних висловлювань.
Необхідно позначити основні напрями в роботі вчителя, і вести систематичну і цілеспрямовану роботу. Якщо вчитель буде знати і правильно організовувати проектну діяльність як засіб розвитку навичок монологічного мовлення, то процес розвитку мови буде оптимізований.
2.3 Включення методу проектів в уроки російської мови з метою формування навичок монологічного мовлення
В одній зі своїх книг Симон Соловейчик згадував три сили, що змушують учня вчитися: молодшим школярем рухає сила слухняності, середнім - підлітком - сила інтересу, старшим - сила мети. З яким ентузіазмом новоспечені школярі вирушають в дорогу по нескінченній дорозі до знань, і як, на жаль, скоро тане цей ентузіазм, рідшають ряди бажаючих дістатися до мети [3].
Дійсно, чи можливо зберегти ентузіазм, інтерес, бажання у всіх йти цим шляхом (одному для всіх) далі, коли подорожні такі різні? Та й хіба природно це - всім йти одним шляхом?
Треба відзначити, що сучасні освітні програми з російської мови для молодших школярів увазі використання методу проектів для розвитку мовленнєвої діяльності дитини у навчальній діяльності.
Так в рамках реалізації нашого дослідження з російської мови робота вчителя початкових класів повинна бути спрямована на формування навичок монологічного мовлення молодших школярів на основі організації проектної діяльності. Це і буде метою формуючого етапу нашого дослідження.
Тому намітився поворот від знанієвої парадигми до особистісно орієнтованої, знайдені такі компетенції, які найбільш кращі в сучасних умовах. Досягти їх формування при традиційних підходах до побудови процесу освіти, коли домінуючою діяльністю учнів є сприйняття і репродукція великого обсягу інформації, складно і можливо тільки частково. З цієї суперечності виникає проблема пошуку засобів і методів формування в учнів необхідних компетенцій. Як відомо, в основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного і творчого мислення. Це шлях пізнання, спосіб організації процесу пізнання. На уроках російської мови необхідно навчити дітей самостійно мислити, знаходити і вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, розвивати вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Наявність значущої у дослідницькому, творчому плані проблеми, що вимагає інтегрованого знання, допомагає учням не тільки добре засвоїти необхідний матеріал, але й розвиває мислення, самостійність, пізнавальну і творчу активність. Застосування методу проектів на уроках російської мови дозволяє освоювати нові форми і методи роботи і значною мірою сприяє підвищенню якості знань учнів.
Формуючий етап тривав з 1 листопада 2009 року по 28 лютого 2010 рік, всього він становить 17 тижнів. За цей час проведено 15 уроків російської мови в експериментальному класі з використанням проектної методики для формування навичок монологічного мовлення в експериментальному класі.
В основному проектна діяльність використовувалася на закріпленні вивченої діяльності, або на повторенні раніше вивченого матеріалу. Практично всі проекти були короткочасними, що проходили протягом одного уроку. В основному тематика проектів була запропонована вчителем, хоча в майбутньому можливе враховувати і думку дітей.
Опис деяких нами проектів ми хотіли б представити в нашому дослідженні:
Урок російської мови №1
Тема: Схиляння імен...
