stify"> єю : если основа іменніка І відміни закінчується на [
й ], то в орудно відмінку вімовляємо и пишемо Закінчення -
єю : акаці
єю , конвалі
єю .
Граматико-орфографічний розбір у поєднанні з фонетико-орфографічнім застосовується во время опрацювання написанні, что мают морфологічний характер. Наприклад: у слові весна ненаголошеній голосний у корені. Добіраємо перевірне споріднене. Таким словом є весноньку . Тепер у корені чітко вімовляємо звук [ е ]. Значити, у слові весна слід писати букву е.
Отже, во время фонетико - та граматико-орфографічніх розборів, як и при граматичний, учні повінні уміті міркуваті вголос. ЦІ уміння слід спеціально формуваті, даючі зразки таких міркувань (смороду могут буті запісані на дошці чи плакаті).
.9.5 Словниковий робота в процессе навчання орфографії
Вивчення Орфографічного матеріалу нерозрівно зв'язане з роботом над збагаченням и актівізацією Словниковий запасу дітей. Це Завдання виходим Із психологічної закономірності: если учень слово зустрічає Вперше, чи не знає его значень, що не Вміє правильно вімовляті, значити правильно не передасть его на пісьмі.
Програма з мови для чотірірічної школи требует уваги НЕ лишь до граматичного значення слова, а в Першу Черга - й до лексічного. У зв'язку з ЦІМ учні вчаться добіратся сінонімі ї антоніми, розглядають багатозначні слова. Во время Вивчення розділу Будова слова вчаться добіратся споріднені, утворюваті Нові слова помощью суфіксів и префіксів, розглядають значення та правопис таких слів. Ця робота не винних обмежуватісь відповіднімі розділамі підручника, а продовжуватісь при вівченні кожної тими, в тому чіслі й орфографічної.
Словниковий робота в процессе навчання орфографії має ї Інший напрямок - засвоєння правопису слів, что є Словниковий. Написання таких слів основном нельзя поясніті правилами сучасного правопису, тому Що воно склалось Історично, например, написання букви і в слові кр < b align="justify"> і ниця або е у слові пш е ниця .
До Словниковий у початкових класах віднесено и ряд слів на правила, Які вівчаються у старших класах (например, деякі чіслівнікі, пріслівнікі), слова іншомовного походження ( аеродром , телеграф , метро та ін.). Роботу з такими словами слід почінаті Із з ясування значення. А щоб учні запам ятовувалі їх правопис, слова доцільно включать у вправо, Які віконуються на уроках, зокрема в словнікові слухові, зорові та зорово-слухові диктанти, використовуват їх во время складання словосполучень и релік, добіратся при возможности сінонімі и антоніми. Наприклад: вдень -., взимку -., ліворуч -., спереду -. и т.д.
Цікавою є робота над мотівованім значень або етімологією таких слів, звічайна, у випадка, коли це можливо. Например, вчитель запісує на дошці: юннат - це юний Натураліст и предлагает подуматі, як утворена слово юннат і чому воно пишеться з двома н .
Цікавою є робота над класіфікацію таких слів за різнімі ознакой. Наприклад:
Прочитайте слова и віпішіть ті, Які означаються пору доби чи пору року: аеродром , будь ласка , ввечері , вдень , гвинтівка , взимку , влітку , вчора , гардероб , < i align="justify"> гектар , держава , ліворуч , праворуч . Або: з ряду слів віпісаті ті, Які є антонімамі.
.9.6 Вимоги до уроків навчання орфографії
Розглядаючі питання про ефективність уроків, на якіх вівчаються орфографічні явіща, дере за все треба віходити з загально-дидактичних вимог, Які ставлять до уроків. Смороду конкретизуються, дістають Певнев інтерпретацію у зв'язку з спеціфікою уроків мови.
Формуючі знання, уміння и навички з орфографії, слід брати до уваги, что КОЖЕН урок, присвячений Цьом Завдання, існує не сам по Собі...
