, а є Певнев Ланці в сістемі других уроків. На шкірному уроці ставитися Цілком конкретна мета относительно формирование знань, умінь и навічок з орфографії, КОЖЕН урок мусіть містіті елементи новизни, буті віщою сходинкою у становленні правописних навічок.
У зв'язку з визначеними в дідактіці типами и структурою уроків слід Зазначити, что у початкових класах найбільш Поширеними є комбіновані уроки. На одних з них подаються Нові знання й формуються відповідні орфографічні уміння, на других - проводитися робота над закріпленням знань и удосконалення відповідніх правописних умінь. У практике навчання є такоже Узагальнюючі ї контрольні уроки.
У дідактіці для шкірного типу уроку чітко определена своя структура. Однако сегодня загальнопрійнятою є думка про недоцільність Дотримання послідовного и трафаретного поділу уроку на Такі етапи, як перевірка домашнього Завдання и опитування, после чего идет Пояснення нового матеріалу и закріплення его на практичних вправо, домашнє Завдання. Місце шкірного етапу уроку может буті різнім. Так, урок можна розпочато з подачі нового матеріалу, злівші повторень Ранее вивченості и подачу нового в єдиний процес, або з якихось виконан Самостійної роботи, и от неї перейти до Пояснення нового матеріалу. Отже, у кожному конкретному випадка вчитель, віходячі з Завдання, Які стояти на уроці, має творчо вірішуваті, з которого етап розпочато его. Головне, щоб между шкірних етапом уроку БУВ Внутрішній зв'язок, щоб Кожний Наступний етап БУВ логічнім продовженого попередня.
У методіці Визначи Такі вимоги до уроку мови:
. Засвоєння НОВИХ знань, їх! Застосування у мовленнєвій практике и виховання школярів зліваються в єдиний процес.
2. Чіткість и внутрішня логіка уроку, его цілеспрямованість.
. Урок мови - це передусім урок розвитку мовлення й мислення учнів.
Перша Вимога діктує: дидактичний материал, дібраній для СПОСТЕРЕЖЕНЬ за орфографічнім явіщем, вправо для закріплення, постановка запитань и Завдання мают буті спрямовані на розв'язання Навчальних, розвівальніх и виховних Завдання.
На уроці виховує все: поведінка вчителя и его манера Говорити; методичні Прийоми, обрані вчителем; мовний материал, Який опрацьовується; стосунки между учнямі у процессе виконан тихий чі других орфографічніх Завдання; сама атмосфера уроку - чіткого, делового, цілеспрямованого. У зв'язку з ЦІМ Дидакта Зазначаються, что КОЖЕН урок є активним для виховання. ВІН может мати позитивний чи негативний виховний Вплив, но безрезультатно Ніколи НЕ буває.
Разом з тім слід застерегті вчителя від Захоплення довготривалий ВИХОВНИЙ бесідамі. Тут доцільнішімі будут конкретні запитання, Які з'ясовують, як учні розуміють тієї чи Інший вислів, основнову мнение, Закладення в тексті, привертають увагу дітей до образного вислову, Влучна слова, вчінку, поведінкі ТОЩО.
реалізуючи Наступний Вимогами, вчитель має чітко уявляти ті навчальні Завдання, Які слід поставити на конкретному уроці и Які обумовлюють его логіку й структуру. Крім того, необходимо Бачити ті взаємозв'язкі, Які існують между Ранее одержании знань и тім орфографічнім матеріалом, Який вівчається, розуміті лінгвістічну Сутність орфограми. Це буде визначальності при доборі дидактичного матеріалу, віборі методичних прійомів поясненнями, візначенні системи Завдання.
Л.І. Айдарова, розглядаючі психологічні проблеми навчання рідної мови, Зазначає, что КОЖЕН урок винен розпочінатіся з орієнтації учнів у тому, что смороду будут делать на уроці, чого навчатімуться, ї ОЦІНКИ дітьми того, чи могут смороду вірішіті задачу, яка ставиться перед ними.
5-6 хвилин уроку, - рекомендує дослідниця, - слід відводіті на повторення вивченості и закінчуваті постановкою Завдання, Які необходимо вірішіті на уроці, тобто. вся робота почінається з свідомої ОЦІНКИ дітьми тієї задачі, яка перед ними ставитимуться, и того, чи є у них засоби для ее розв'язання .
Такий методичний ПІДХІД організовує урок, надає Йому цілісності, стрункості.
Нові програми з мови орієнтують вчителя на том, что розвиток комунікатівного мовлення є основними принципами у навчанні мови. Саме тому знання, уміння и навички, Якими оволодівають учні, потрібні для розвитку й удосконалення усного й писемності мовлення.
Орфографічна грамотність - одна з основних вимог, яка ставитися до писемності мовлення. Тому вся система Навчальних вправо, Які предлагают для виконан в класі и вдома, має буті спрямована на формирование умінь орфографічно правильно віражаті на пісьмі Власні думки й передаваті чужі.
Установка на розвиток мовлення требует во время засвоєння орфографічніх явіщ уваги НЕ лишь до писемності мо...
