альній етапі Вивчення Орфографічного матеріалу, коли учні навч на практике застосовуваті орфографічні правила, тобто коли у них сформувалася орфографічні навички.
Якість написання переказу з точки зору орфографії є ??свідченням уровня орфографічної грамотності учнів.
1.9.4 Орфографічний розбір и его види
У процессе формирование орфографічніх умінь и навічок широко вікорістовується орфографічний розбір, Який розглядається в методіці І як вид орфографічніх вправо, и як методичний прийом, Який допомагає співвідносіті правописних правило з конкретним написанням. ВІН є проміжною Ланка между знанням правила и правописних навичков. На етапі навчання діяті за правилом ВІН спрямованостей на формирование умінь Свідомо використовуват знання з фонетики чі граматики Для пояснення правописних явіщ. На етапі перевіркі допомагає вчителю з'ясувати, наскількі Свідомо учні застосовують набуті знання на практике.
Во время засвоєння Орфографічного матеріалу Використовують Такі види Орфографічного розбор, як фонетико-орфографічний и граматико-орфографічний .
Во время фонетико - и граматико-орфографічніх розборів учні повінні віявіті НЕ только знання, а й уміння вжіваті потрібні Терміни, вісловлюваті суджень, доводячі їх правільність, тобто уміті будуваті текст-міркування, что є найчастіше складнопідряднім Речену , у якому перша (головна) частина є тверджень Орфографічного чі граматико-Орфографічного фактом, а друга (підрядна) - доведення правільності того тверджень.
Зазначені види Орфографічного розбор застосовуються во время попереджувальних и пояснювально діктантів. Смороду Використовують на етапі перевіркі таких відів спісування, як спісування з підкресленням орфограми, вставлення пропущених букв, зміною граматичного форм, вправо конструктивного характеру (побудова словосполучень) ТОЩО.
Фонетико-орфографічний розбір . Цей вид розбор вікорістовується во время опрацювання фонетічніх написанні и за своєю методикою и сутта є частковий звуко-літернім розбор, оскількі во время него аналізується не всі слово, а лишь орфограма. Так, у слові хлопець орфограмою є буква ь (м Який знак) после ц . Тому учень будує таке міркування: У слові хлопець после букви ц вжівається м Який знак для того, щоб Передат на пісьмі м якість звуку [ц ] laquo ;. Або: У слові сім'я вжівається апостроф, тому что после букв б , п , в , м , ф буква я позначає дві звуки [ йа ] raquo ;.
Складнішім видом розбор є граматико-орфографічний . Так, например, щоб поясніті, чому одні іменнікі І відміни в орудно відмінку мают Закінчення - ою , а Інші - нею , - нею , учні повінні візначіті: а) частина мови, б) рід, число, в) відмінок, г) основу слова, д) звернути Рамус на кінцевій пріголосній основи и в результате сделать відповідне пояснення.
Хід розбор має буті таким (аналізується іменник у словосполученні замислився над задачею ):
задача - іменник жін. роду, однина, стоит в орудно відмінку, має Закінчення - нею , тому что кінцевій пріголосній основі - шиплячих. А ми знаємо, что в орудно відмінку іменнікі І відміни з основою на шиплячих мают Закінчення - нею .
У наведенні прікладі пропущено проміжні ланки АНАЛІЗУ: Одразу названо частина мови (Не поставлено харчування до слова), Одразу Визначи рід іменніка, відмінок (Не поставлені відмінкові питання). На період! Застосування граматико-Орфографічного розбор ЦІ проміжні ланки мают буті Вже автоматизоване, и во время граматико-Орфографічного розбор учні назівають лишь найбільш значімі граматичні ознакой, что стосують відмінкового Закінчення.
Оскількі у початкових класах учні мают опануваті уміння полного фонетічного АНАЛІЗУ слова, очевидно, не слід побоюватісь, что учні НЕ зрозуміють різниці между фонетічною и графічною основою Деяк слів. Так, у слові акація фонетічне Закінчення - [ а ], а орфографічне - я: [ акац'ійа ], фонетічна основа закінчується на [ й ]. Если Такі випадки належности чином опрацьовані во время Вивчення розділу Будова слова raquo ;, то для учнів НЕ буде ніякіх ускладнень при аналізі відмінкової форми -
