о, які вважали орієнтацію навчального процесу на потенційні можливості людини та їх реалізацію необхідною умовою будь-якої системи освіти, вільне виховання - головним джерелом внутрішнього потенціалу, закладеного в кожній дитині, а основною метою педагогічної діяльності - допомога дитині в розкритті її здібностей. Закономірності освітнього процесу, в основі якого лежить саморозвиток дитини, були виявлені П. Ф. Каптеревим в кінці XIX ст.
Ідея розвитку внутрішньої активності і самостійності, відповідальності за особистий вибір учнів - майбутніх будівельників соціалістичного суспільства проявилася в діяльності радянських педагогів С. Т. Шацького, А. С. Макаренко, що створили оригінальні виховні системи. Педагогічне керівництво діяльністю учня з розвитку себе шляхом самовиховання і самоосвіти розглядав В. О. Сухомлинський.
Сучасні дослідники саморозвитку особистості (В. І. Андрєєв, Л. Н. Куликова, В. Г. Маралів, Б. М. Майстрів, Г. А. Цукерман, І. А. Шаршов та ін.) Ідею саморозвитку особистості розглядають як одне з методологічних підстав оновлення освіти.
Студентство? Сентизивні період саморозвитку, зачіпає всі внутрішні сфери людини. Найголовнішими новоутвореннями цього періоду є розвивається світогляд, освіта цілісного уявлення про себе (або Я - концепції), розвиток професійного самовизначення, здатності до саморозвитку. При аналізі особливостей процесу саморозвитку студентів ВНЗ ми насамперед маємо на увазі його професійну спрямованість як прагнення до самореалізації в майбутній професійній діяльності. Здібності до саморозвитку визначаємо як індивідуально - психологічні особливості особистості, що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, умінь і навичок для вирішення конкретних життєвих проблем. Ще Л. С. Виготський зазначав, що розвиток здібностей - це, насамперед, оволодіння суб'єктом своїми здібностями [13, с. 45]. Результатом розвитку здатності до саморозвитку мають стати: стійка мотивація до саморозвитку, готовність до саморозвитку і оволодіння суб'єктом здатністю самоврядування, що включає в себе вісім компонентів: »здатність орієнтуватися в ситуації, вміння бачити проблему і аналізувати протиріччя; прогнозування; цілепокладання; планування; формування критеріїв оцінки якості; прийняття рішення до дії; самоконтроль; корекція »[14, с. 23].
«Саморозвиток - не" автономна »діяльність відокремлена від інших, не поруч покладена по відношенню до навчання, праці, спілкування, а зливається з ними, вплавлення в них зусиллями власної душі так, що і мотивується ними, і сама їх активізує і збагачує смислами та інструментарієм.
Як показують спостереження, юність зовсім по-особливому втягується в центр виру конфліктуючих цінностей, стандартів і рольових очікувань, обрушується на неї всім змістом науково-технічного прогресу і могутністю ЗМІ. Згідно з висновками соціальної психології, для юності характерний стан внутрішньої емоційної нестабільності.
Професійний вибір, зроблений студентом при вступі на той чи інший факультет, з одного боку, вказує на спрямованість його інтересів і намірів адаптації в одну з громадських структур, а з іншого - на той образ діяльності, спілкування, поведінки, з яким він себе ідентифікує.
Вибір професії та можливості майбутнього поступу в ній, а тому й якісна підготовка в процесі професійної освіти, є в період юності центральними проблемами. Для студентів це особливо значимо, оскільки, за рідкісними винятками, психофізичні і соціальні, а часто і матеріальні труднощі виступають перешкодами у придбанні другої, третьої та інших професій. Оскільки робота - невід'ємна частина ідентичності, вона стає визначальною і для формування цінностей, для вироблення життєвого стилю, для саморозвитку в цілому.
Зараз у багатьох вузах країни використовується адаптивна система навчання, в умовах якої розвиток здатності до саморозвитку за рахунок активної самостійної керованої роботи учнів, організацію діалогу між суб'єктами освітнього процесу, створення ситуації вільного вибору, поєднання різних методів навчання із поступовим наростанням проблемно - пошукових елементів у навчанні.
На думку С. Л. Рубінштейна, якщо діяльність є самостійною і творчої, то саме в цій якості вона стає найважливішою умовою розвитку людини.
Отримання знань, умінь і навичок в рамках гуманітарної освіти, сприяє розвитку самоконтролю і самокорекції, підвищує мотивацію самостійної пізнавальної діяльності, так як основним з елементів занять є етап рефлексії, що сприяє розвитку саморозуміння необхідного для формування готовності до саморозвитку. Розвиток рефлексії як процесу самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів і станів сприяє усвідомленню студентами необхідності вивчення своїх індивідуально - особистісних особливостей з метою подальшого сам...
