диться діагностична робота на вивчення акцентуацій і відхилень поведінки підлітків. На другому етапі проводяться заняття. Заняття перше і останнє присвячується процесу психодіагностики, і на першому занятті паралельно здійснюється встановлення контакту. Решта заняття присвячені корекції тих неефективних захисних механізмів, якими звикли користуватися молодші підлітки для вирішення проблем. Третій етап - контрольний, спрямований на з'ясування результативності проведених занять.
Очікуваний результат. Передбачається, що заняття за даною програмою допоможуть познайомити підлітків з різноманітністю способів, методів, шляхів вирішення особистісних проблем, навчити використовувати соціально-правову інформацію для вирішення проблем, розвинути вміння контролювати, стримувати свої емоційні прояви, краще розуміти один одного, і знаходити конструктивний вихід із ситуацій конфлікту як з однолітками, так і з дорослими (педагогами, батьками).
Технологія реалізації програми. Програма розрахована на 12 занять тривалістю 40-60 хвилин, які проводяться два рази на тиждень. Група набирається за результатами тестування. Склад групи 8-12 учасників обох статей. Мала кількість учасників не дозволяє групі розбитися на безліч важкокерована підгруп, наявність яких значно знижує ефективність тренінгової роботи. Швидкі темпи росту і розвитку підлітків, а також значна кількість одержуваної інформації значно віддаляють підлітків з різницею в 2-3 роки один від одного і в інтелектуальному, і в емоційному плані.
Додатково, крім групової роботи, паралельно ведеться індивідуальна робота. В якості діагностіческог?? матеріалу для відбору підлітків на заняття використовуються вищеописані методики:
Модифікований опитувальник для ідентифікації типів акцентуацій характеру у підлітків (за Є. А. Личко) і опитувальник «Схильність до девіантної поведінки» (по А. Н. Орел). Дана діагностична робота проводиться до і після занять. Додатково в ході занять для вивчення особистісних особливостей проводяться проективні малюнкові методики, такі як «Неіснуючі тварини» (М. 3. Дукаревіч). Запропонована програма складена з:
· психосоціальних тренінгів вмінь (спрямовані на вміння розпочинати міжособистісні відносини, задовольняти свої потреби, справлятися з тривогою і занепокоєнням, а також інші життєво важливі навички, які визначають майбутні успіхи і невдачі у встановленні близьких відносин і досягненні незалежності й компетентності в навчанні та інших сферах життя);
· тренінгів соціальної перцепції (соціальна перцепція - сприйняття людини людиною). У поняття соціальної перцепції відноситься і процес сприйняття соціальної дійсності);
· рольових тренінгів (використання принципів «тут-і-тепер», організації обміну думками та переживаннями нагадують ті, які використовуються в групподинамических роботі, але предметом аналізу є не те, що проявляється «спонтанно», а те, що відтворюється за образом і подобою того, що відбувається «там-і-тоді», відтворюється на основі спогадів і фантазій членів групи (як в психодрамі) або конструюванням типових життєвих ситуацій);
· бесід та індивідуальних консультацій як з підлітками так і з батьками.
Психосоціальний тренінг і тренінг соціальної перцепції складають блоки різних комунікативних умінь, наприклад вміння, необхідні на початку спілкування при вступі в контакт, для переривання контакту, навички психологічного аргументування, активного слухання, виявлення прихованих намірів партнера по спілкуванні та інші. У програму входять такі форми тренінгів як тренінг резистентності до негативного соціальному впливу, тренінг тренінг асертивності або аффективно- ціннісного навчання, тренінг формування життєвих навичок. Важливою умовою ефективної роботи групи є наявність правил, які вводить ведучий.
Кожне заняття складається з декількох частин:
частина - вступна. Мета - налаштувати групу на спільну роботу, встановити емоційний контакт між усіма учасниками, здійснити ритуал «входу» в заняття.
частина - робоча. На це частина доводитися основна смислове навантаження всього заняття. Дана частина заняття складається з етапів, які реалізуються повністю або частково:
· етап повторення: на цьому етапі перед учасниками групи ставитися завдання - згадати те, що робили минулого разу, які висновки для себе зробили, який досвід придбали, чому навчилися;
· етап розширення (присутній на кожному занятті): завдання даного етапу розширити уявлення учасників про що-небудь (виходячи з теми завдання);
· етап інтеграції: завдання цього етапу - зв'язати новий досвід з реальним життям.
Для надання професійної допомоги молодшим п...
