молодших підлітків може полягати в позбавленні від почуття страху, самотності чи скороченні термінів соціального навчання, коли, спираючись на суспільний або груповий досвід, учні позбувається необхідності проб і помилок, відразу вибираючи більш відповідну програму поведінки.
Значення соціальної адаптації зростає в умовах кардинальної зміни діяльності та соціального оточення людини. У ситуації новизни у п'ятикласників виникає емоційний дискомфорт і збільшується ризик шкільної дезадаптації, коли внутрішні психологічні проблеми ускладнюють процес вчення. У цих умовах перехід з початкової школи в середню є складним, але при правильній організації він може сприяти психологічному, соціальному зростанню дитини, в іншому випадку - може стати болючим процесом пристосування, звикання.
Важлива роль в успішному проходженні періоду адаптації відводиться особистісним особливостям дітей, сформованим на попередніх етапах розвитку: вмінню контактувати з іншими людьми, володінню необхідними навичками спілкування, здатності визначити для себе оптимальну позицію у відносинах з оточуючими.
Тому сенс адаптаційного періоду в школі полягає в тому, щоб забезпечити його природне протікання і благополучні результати. У цих умовах метою роботи педагога-психолога є створення умов для успішного навчання випускників початкової школи в середній ланці, щоб забезпечити його подальший поступальний розвиток і психологічне благополуччя.
Ми припустили, що адаптація учнів при переході з початкової в основну школу буде ефективна за умови впровадження системи науково-методичних рекомендацій призначених вчителям і психологам по адаптації молодшого підлітка до навчально-виховному процесу в середній ланці загальноосвітньої школи.
На початку навчального року у п'ятикласників була виявлена ??підвищена шкільна тривожність, рівень загальної тривожності був відзначений у 76% п'ятикласників. Для більшості учнів характерним було занепокоєння і переважання негативних почуттів. У мотиваційній сфері певні проблеми в адаптації до шкільного життя випробовували 76% школярів.
Після реалізації науково-методичних рекомендацій, що включають роботу з вчителями, батьками та п'ятикласниками, за підсумками контрольної діагностики, було відзначено зниження шкільної тривожності з 76% до 30%, підвищення навчальної мотивації і переважання позитивних почуттів у п'ятикласників.
В результаті виконання досліджень (первинного та контрольного), формуючого експерименту та порівняльного аналізу результатів гіпотеза підтвердилася.
Розроблена і реалізована на практиці корекційна програма була спрямована на створення умов для успішної адаптації п'ятикласників до навчальних і життєвих ситуацій
Програма мала на меті розвиток засобів самопізнання тривожних дітей, підвищення уявлень про власну цінність, на розвиток мотивів міжособистісних відносин і розвиток впевненості у власних силах. Це необхідно для того, щоб забезпечити дитину засобами, що дозволяють йому найбільш ефективно вступати у взаємодії, вирішувати що постають перед ним щоденні завдання.
Роботу з подолання шкільної дезадаптації необхідно проводити в колективах дітей з першого дня перебування в школі. Запропонована методика адаптації показала на практиці, як змінюється емоційний стан кожної дитини в більшій чи в меншій мірі, яке безпосередньо позначається на успішності адаптації до шкільного життя. Практичне застосування методу релаксації є новим для педагогіки і ефективним методом, не тільки для адаптації дітей до школи, але і в цілому для досягнення мети соціалізації дітей у школі.
Практика показала необхідність диференційованого підходу до цієї проблеми, тобто здійснення індивідуального підходу або роботу з групою дітей, щоб уникнути шкільної дезадаптації.
Мета дослідження досягнута. Завдання, які стоять на початку роботи, виконані.
Список літератури
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Навчальний посібник для студентів вузів. М .: Изд-ий центр Академія raquo ;, Раритет.- 2001. - 704 с.
2. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія: навч. для вищ. шк.- М .: Аспект-Пресс, 2003. - 357с.
. Асмолов Л.Б. Психологія особистості. Навчальний посібник. М .: Видавництво. МГУ, 2000. - 456с.
4. Балашова Є.Ю. Успішність навчання школярів у сучасних умовах. Педагогіка і психологія.- 2008. №10. С.36-38.
. Бодальов А.А. Особистість і спілкування.- М .: Міжнародна педагогічна академія, 2005. - 478с.
6. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці.- М., Просвітництво, 2008. - 398с.
