тині уроку, дозволило перетворити урок на бесіду, в якій кожен з учнів хотів взяти участь. Тобто, таким чином, ми задіяли в роботі всіх учнів. Також в основній частині уроку були використані елементи самостійної роботи і груповий.
. Застосування активного навчання, заснованого на повсякденному використанні активних форм і методів навчання (навчання в парах, групова робота, та ін.) Сприяло активізації розумової діяльності учнів.
. При підведенні підсумку уроку кожен активний учасник був відзначений окремо, що служило мотивацією для інших учнів.
. В якості домашнього завдання використовувалися завдання практичного характеру. Наприклад, учням необхідно було самостійно підготувати сочненіе. Багато учні готували до твору презентації, що також свідчило про те, що вивчена тема їх зацікавила.
. Дотримання санітарно-гігієнічних норм при проведенні уроку (провітрювання до уроку, заняття з відкритою кватиркою) дозволило знизити процес стомлення.
Таким чином, нам вдалося підтвердити гіпотезу про те, що реалізація методів активного навчання в освітньому процесі стає ефективним. Для формування хороших знань і початкових умінь у сфері радіаційно-небезпечних об'єктів, необхідно:
враховуються стан здоров'я дитини та її індивідуальні психофізіологічні особливості при виборі форм, методів і засобів навчання;
ведеться структурування заняття в залежності від рівня розумової працездатності вихованців;
використовуються методи активного навчання задля збереження працездатності й розширення функціональних можливостей організму дитини.
Висновок
Найважливішим фактором вивчення теми радіаційні об'єкти в учнів є впровадження методів активного навчання в уроки ОБЖ.
Проблема формування потреб збереження безпеки і здоров'я школярів у процесі навчання в загальноосвітній школі є актуальною у зв'язку з тенденціями, пов'язаними із зростанням небезпек для життєдіяльності людей. Сьогодні слабка підготовка школярів у питаннях безпечної поведінки в радіаційних небезпеки, а це може призвести до інвалідності або загибелі дітей.
Підготовка старшокласників до безпечної поведінки в радіаційно небезпечних - головна соціально-педагогічна завдання, вирішення якої, розкриває нові можливості протидії небезпечним умов життєдіяльності, гарантує зниження ризику і попадання в них, збільшення рівня культури індивідуальної та соціальної безпеки.
У ході підготовки старшокласників до безпечної поведінки в радіаційно небезпечних виявлено психолого-педагогічне, змістовно-цільове та організаційно-методичне забезпечення навчально-виховного процесу з урахуванням сучасних умов і перспектив.
Таким чином, підготовка старшокласників до безпечної поведінки в радіаційно небезпечних відіграє важливу роль у процесі розвитку повноцінної особистості. Виховання культури безпеки - один з основних напрямків педагогічного процесу. Досягнення життєвого успіху засноване на фізичному і психологічному здоров'ї, його передумовою є безпека людини. У процесі реалізації дослідно-експериментальної роботи в основному використовувалися такі форми навчання: урок із застосуванням методів активного навчання.
На завершальному етапі дослідно-експериментальної роботи в учнів сформувалися чіткі знання по даній темі, підвищився рівень готовності до дії в радіаційних об'єктах, підвищився рівень моральної стійкості.
Проведений експеримент показав, що робота з підготовки старшокласників найбільш ефективна, якщо передбачає включення їх у різноманітні види урочної діяльності, і вибудовується з основною домінантою на підвищення пізнавального процесу, рівня мотивації, активізацію навчальної діяльності учнів у підготовці до ситуацій, що містить в собі небезпеку. У підсумковій частині експерименту проведена повторна діагностика, яка показала позитивну динаміку у підвищенні рівня знань і готовності учнів експериментального класу.
Таким чином, ми можемо говорити, що застосування методів активного навчання на уроках ОБЖ є засобом формування знань безпечної поведінки при вивченні теми «Аварія на радіаційних об'єктах».
радіаційний інформаційний навчання
Список літератури
1.Айзман Р.І. Основи безпеки життєдіяльності та першої медичної допомоги/під заг. Ред. Р.І. Айзмана, С.Г. Крівощекова, І.В. Омельченко.- Новосибірськ: Сиб. Унів. Вид-во, 2005. - 464 с.
2.Александровскій, Ю. Психогении при аваріях на атомних станціях/Ю. Олександрівський [и др.].- М .: Просвещение, 2003. - 120 с.
.Андреева, Н.В. Забезпечення комплексної безпеки в освітньому заклад...
