ого апарату, розвиток фонематичного слуху і т.д.) і вчасно надавати допомогу тим, хто її потребує.
7. Використовувати фонетичні помилки учня на уроці слід головним чином за допомогою даного зразка, перериваючи мова учня лише в разі крайньої необхідності, наприклад, за допомогою переспроса.
Найбільш типові помилки слід фіксувати, щоб потім дати додаткові вправи на ці звуки.
Учень повинен якомога більше чути зразкове вимова, але не на шкоду іншим видам роботи.
Отже, зі сказаного випливає, що формування вимови має здійснюватися в тісному взаємозв'язку з розвитком інших сторін мови, щоб кожна з цих сторін служила опорою для інших.
Навчання произносительной стороні займає особливо значне місце на початковому ступені навчання. Далі воно здійснюється, як правило, в рамках так званих фонетичних зарядок - в усній формі або із зоровою опорою, а також певною мірою в роботі над технікою читання [37, 157].
2. Застосування фонетичної зарядки, як засобу формування вимовних навичок у молодших школярів
2.1 Роль і місце фонетичної зарядки на уроках англійської та німецької мов у молодших школярів
У ході дослідження було виявлено, що для підвищення ефективності навчання іноземної мови, необхідно широко використовувати емоції учнів у цьому процесі.
Комплексне рішення практичних, освітніх, виховних і розвиваючих завдань навчання можна лише за умови впливу не тільки на свідомість учнів, а й проникнення в їхню емоційну сферу.
Одним з найбільш ефективних засобів впливу на емоції і почуття школярів - була фонетична зарядка, що представляє собою «найсильніший психічний побудник, проникаючий в приховані глибини свідомості».
Фонетична зарядка була також основним способом формування вимовних навичок і являла собою спеціальне тренувальне вправу в вимові, яке попереджало забування фонетичного матеріалу і перешкоджало деавтоматизации навичок. Не слід пов'язувати з фонетичної зарядкою кілька цілей, як це часто буває на практиці, коли вчитель включає в фонетичну зарядку для повторення граматичні та лексичні явища. Увага учнів розсіювалося, і це позначалося на ретельності відпрацювання фонетичної сторони. Зрозуміло, лексико-граматичний матеріал так чи інакше включався в фонетичну зарядку, але акцентувалася при цьому тільки фонетична його сторона. Наприклад: Повторимо основні форми дієслів сильного дієвідміни, звертаючи увагу на якість кореневої голосної або Повторимо слова, що означають професію, звертаючи увагу на наголос у них і так далі.
Фонетична зарядка надавала неоціненну допомогу у вивченні іноземної мови в початкових класах. Перевага полягало в тому, що вона допомагала без особливих зусиль більш міцному засвоєнню і розширенню лексичного запасу, а також граматичних навичок та інших видів мовної діяльності.
Матеріалом фонетичної зарядки були окремі звуки, звукосполучення, слова, речення і невеликі тексти, які містять фонетичні явища, потребують постійної інвентаризації. Зазвичай фонетична зарядка будувалася градуйованим: від більш дрібних одиниць (власного предмета тренування) до більшим, де ці одиниці поставали в різноманітних поєднаннях. Наприклад, в англійській мові: [w] - what, water, wind, why, а далі римування: Why do you cry Willy why?
Слід сказати про те, важливим уявлялося з'ясування місця фонетичної зарядки на уроці. Вона часто виконувалася на початку уроку, вводячи які в його атмосферу, нейтралізуючи вплив звукового середовища на рідній мові. Так само вона проводилася безпосередньо перед вправами в усному мовленні або читанні в якості фонетичного вправи, що викликає пильність до вимови словникових одиниць, які потім будуть використані в мові. Фонетична зарядка могла передувати читання, тоді вона відбувалася на матеріалі тексту для читання, з якого вичленяли фонетичні труднощі, групувалися відповідним чином і пропонувалися потім учням для усвідомленої імітації. Було виявлено, що вдосконалення вимовних навичок відбувалося також у зв'язку з роботою над новим словниковим і граматичним матеріалом. Знайомлячи учнів з новими лексико-граматичними явищами, не можна було випускати з уваги містяться в них проізносітельние труднощі. У результаті будь порція слів і граматичних явищ могла стати приводом для вдосконалення вимовних навичок на просунутому етапі. Важливо підкреслити при цьому наступне: вчитель не повинен знову пояснювати артикуляційні і ритміко-інтонаційні правила, головне - це стимулювати учнів до пригадування правила та підведенню під нього нової мовної одиниці. Ефективність такого підходу ще й у тому, що він передбачає засвоєння нового в тісному зв'язку зі старим, постійну актуалізацію всього засвоєного матеріалу.
