російських є
наступні:
Довгота і стислість німецьких голосних.
Твердий приступ голосних.
Непалаталізірованное вимовлення приголосних перед голосними переднього ряду [i:], [i]; [у:], [у].
Аспірація глухих приголосних фонем [р], [t], [k].
Наголос (у складних словах, в словах з обділяє і невідокремлюваними приставками).
Фразові наголоси (безударная позиція артикля, заперечення, прийменників, спілок, особистих і зворотних займенників).
Інтонація (простого, спонукального і питального речення: з питальним словом і без нього, складно скомпонував і складно підлеглого пропозиції).
Робота над усіма цими явищами, так чи інакше, передбачена в діючих УМК з німецької мови:
У курсі початкового навчання вирішуються наступні завдання:
1. Формування слухо-вимовних навичок, тобто правильної вимови всіх вивчених звуків у потоці мовлення, розуміння всіх звуків при сприйнятті мови інших людей.
Очікуваний результат: Учні здатні
Правильно вимовляти звуки ізольовано в складі слова, словосполучення, в потоці мовлення.
Свідомо управляти відтворенням звуків, які мають аналогів у рідній мові.
Ізольовано, у слові, словосполученні, в потоці мови розрізняти звуки на слух.
2. Формувати ритміко-інтонаційні навички, тобто інтонаційно і ритмічно правильного оформлення мовлення і розуміння мови інших. Очікуваний результат:
Учні здатні
Правильно відтворювати інтонацію мови, що вивчається, висловлюючи при цьому різні емоційні відтінки.
Розрізняти інтонаційну структуру фраз іншомовної мови.
Можна вважати, що фонетичний мінімум для середньої загальноосвітньої школи повинен включати всі звуки і фонетичні явища, характерні для іншомовної вимови і викликають певні труднощі в учнів.
І.Л. Бім вважає, що загальна стратегія навчання вимові може бути представлена ??наступним чином:
Сприйняття на слух фрази її осмислення (вчитель використовує засоби наочності, переклад) вичленення вчителем підлягає фонетичної відпрацювання слова промовляння його учням вичленення вчителем особливо важкого звуку і, якщо потрібно, пояснення його артикуляції багаторазове відтворення звуку учням багаторазове проголошення слова і фрази в цілому.
Учень рухається від осмисленого мовного цілого до відпрацювання окремого звуку. Якщо звук не представляє складності для засвоєння, учні імітують вимову вчителя (диктора) без будь-яких пояснень і робота проводиться менш розчленоване.
При роботі над вимовою слід спиратися також на наступні принципи:
1. Забезпечувати комунікативну спрямованість і при навчанні вимові. Це означає, що навчання вимову не повинно сприйматися як самоціль, а має бути підпорядковане потребам мови.
Багатьом вправам надається умовно-комунікативний характер: використовуються римування у функції лічилок, пісеньок і т.д.
2. Необхідно передбачати ситуативно-тематичну зумовленість фонетичного матеріалу, який повинен по можливості вплітатися в тканину уроку, співвідносячись з ним у змістовному плані. Наприклад: der Winter ist schon da-дається саме на початку основного курсу, тобто коли вона актуальна за змістом.
3. Важливо поєднувати свідомість з інтуїцією. Це означає, що імітувати на основі інтуїтивного підлаштовування органів мови слід тільки звуки, що не представляють особливих труднощів для учня. Якщо ж фонетичне явище відносно складно, то від вчителя потрібні пояснення, що допомагають учневі свідомо цю труднощі подолати.
Потрібно забезпечувати наочність пред'явлення звуку, фонетичних явищ. Так, наприклад зорова наочність має місце, якщо вчитель показує спеціально артикуляцію звуку, використовує жест для позначення наголоси, що підвищується мелодії і т.д. Слухова н?? наочність забезпечується многократностью зразкового пред'явлення. У школах досить важко забезпечити занурення учня, в атмосферу мови, але магнітофон з касетою може допомогти створити умови для такого занурення. Мовна наочність може бути досягнута за допомогою перемежованого протиставлення звуків. Наприклад, в словах: Stadt- Staat, Bett-Beet, dann - da, або calm - come, see - sin, cord - cod такі фонетичні операції розвивають фонематичний слух учнів.
Активність учня - передумова міцності засвоєння англійської та німецької вимови. Тому дуже важливо, особливо при фронтальній роботі, стежити за активністю і цілеспрямованістю дій кожного учня.
6. Необхідний індивідуальний підхід до формування произносительной боку промови учня в умовах колективного навчання. Важливо враховувати індивідуальні особливості (рухливість мовн...
