"justify"> З метою збереження мотивації до вивчення іноземної мови дитині необхідно було наблизити перспективу «говоріння» і підтримати його первісне прагнення негайно вступити в процес комунікації. Саме фонетична зарядка полегшувала процес заучування необхідних для спілкування фраз і складною для запам'ятовування лексики.
Фонетична зарядка відповідала віковим і психологічним особливостям дітей. Фонетична зарядка відігравала важливу роль при формуванні дикції, чіткого і ясного виголошення не тільки звуку, слова, але і фрази в цілому.
Фонетична зарядка сприяла вдосконаленню мовного дихання, так як створювалися умови чіткості дотримання пауз, завдяки цьому з'являлася виразність мови.
Таким чином, ми прийшли до висновку, що фонетична зарядка грає величезну роль як засіб розвитку дитячої мови та її компонентів, зміцнює не тільки довільну виразність мови, але і сприяє виробленню правильного проголошення окремих звуків, слів, а також і фрази в цілому, що сприяє поліпшенню якості вимови.
. 2 Вправи для навчання произносительной боку промови
Нами було виявлено, що формування стійких слухо-вимовних і ритміко-інтонаційних навичок є тривалим процесом, тому робота над вимовою повинна мати місце на всіх ступенях навчання. У ході дослідження даної роботи були виявлені найбільш ефективні вправи, спрямовані на формування слухо-вимовних навичок. Вони ділилися на дві великі групи:
. Вправи в слуханні.
2. Вправи у відтворенні.
Ці дві групи тісно пов'язані один з одним, і вони обидві необхідні для розвитку як слухових, так і вимовних навичок.
Вправи в слуханні. Кількість видів власне фонетичних вправ в слуханні порівняно невелика, і всі вони були спрямовані переважно на розвиток фонетичного слуху та встановлення диференційованих ознак досліджуваних або повторюваних фонем і интонем.
Слухання було активним, тому воно завжди супроводжувалося завданням, концентрирующим довільне увагу учня на певній характеристиці фонеми або інтонеми.
Вправи виконувалися на слух і з використанням графічної опори.
Як приклад перших вправ можна навести такі завдання, які неодноразово використовувалися на уроках в початкових класах:
Прослухайте ряд звуків/слів, підніміть руку, коли почуєте звук [...]; прослухайте пари звуків і підніміть руку, коли обидва звуку пари однакові; прослухайте пропозицію і скажіть, скільки разів у ньому зустрівся звук [...]. Можна це завдання перетворити на цікаву гру, і коли діти чули звук, плескали в долоні.
Вправи у відтворенні. Ефективність даної групи вправ, спрямованих на формування власне вимовних навичок учнів, значно зростала, якщо відтворення передувало прослуховування зразка, незалежно від того, тренується новий матеріал або повторюється раніше вивчений.
Матеріалом цих вправ служили окремі звуки, склади, слова, словосполучення, пропозиції. Вони організовувалися:
За принципом аналогії (всі приклади містили один і той самий ознака).
За принципом опозиції (приклади були підібрані так, що в них протиставляється будь-якої ознака).
Або дані в довільній послідовності.
У перших двох випадках вправи виконували тренувальну функцію, а в останньому - переважно контрольну.
Приклади завдань виконуваних на слух:
Вимовте звуки/склади/слова/словосполучення/пропозиції, звертаючи увагу на (вказується ознака) за учителем;
пригадаєте слова містять звук [...]; повторіть пропозицію, додаючи до нього підказане вчителем слово.
Крім спеціальних вправ для підстановки, підтримки і вдосконалення вимови учнів був використаний наступний прийом: заучування напам'ять скоромовок, рифмовок, віршів, діалогів, уривків з прози і читання вголос уривків текстів, досліджуваних за підручником. Ці види робіт переслідували дві мети: домогтися, по-перше, максимальної правильності вимови і, по-друге, його беглости.
Слід сказати про те, що відповідно розрізнялися дві стадії роботи.
На першій стадії текст заучувати під керівництвом вчителя, в результаті учні одержували оцінку за правильність читання. Тільки після цього наступала друга стадія роботи, спрямована на прискорення читання вже розученого вірша/діалогу/уривка з тексту: від учня потрібно не тільки правильне, а й швидке вимова.
Перераховані вище і аналогічні їм вправи використовувалися на всіх ступенях навчання, хоча їх призначення при цьому кілька різна: на початковому ступені їх метою є формування слухо-вимовних навичок; на середній і старшій щаблях вони спрямовані на попередження помилок. Тому їх слід виконувати при оволодінні новим мовним мате...
