, стрічкою, прапорцями діти передають загальний характер рухів, реагують одні сигнали і утримуються від інших, координують рухи рук, ніг, поєднують руху з промовою.
Рухливі ігри з сюжетом можуть бути з рівноправними учасниками і з відносинами управління-підпорядкування. У першому випадку кожен заїкається вносить посильну частку в загальну гру, у другому-вимоги до поведінки кожного граючого підвищуються, виявляючи у дітей організаторські якості. Рухливі ігри спортивно-розважального характеру (кеглі, бабки, ігри з м'ячем, кулями) проводяться для закріплення активного поведінки та мови, вони сприяють вільному спілкуванню дітей і поза ігрової діяльності.
Всі рухливі ігри з правилами виховують у дітей організуючий поведінку, самостійність, ініціативу, витримку, рішучість, почуття товариства. Під впливом логопеда, який відзначає, хто як грає, хто допомагає іншому, а хто прагне виграти тільки сам, у дітей з'являється розуміння ролі організатора ігор, прагнення до підвищення своєї ігрової активності. Діти дотримуються правил гри, свідомо їх змінюють, доповнюють, намагаються справедливо розподіляти ролі, бути витриманими і об'єктивними при оцінці результатів гри та ігровому поведінці товаришів. У силу цього рухливі ігри з правилами позитивно впливають на особистість заїкається, сприяючи м'якої корекції її відхилень.
. У іграх-драматизація (віршованого тексту, прози, в настільний, пальчиковий театр) слово пов'язане з діями персонажів, з малюванням, конструюванням декорацій, з цілеспрямованою сценічної атрибутикою [1]. У даних іграх розігруються готові тексти. Тому логопед відбирає з творів дитячої літератури тексти, що мають виховну цінність, що відрізняються динамізмом, насиченістю, дієслівної лексикою, чіткою послідовністю подій і дій, художньою виразністю мови, простотою побудови фрази. Діти беруть участь спочатку в хоровій драматизації, потім переходять до індивідуального проговариванию ролі за допомогою логопеда і самостійно [12].
. Творчі ігри відображають високий рівень самостійності і самоорганізації дітей в діяльності. У заїкається дітей ці якості виховуються спочатку у творчих іграх за пропозицією логопеда (дорослого), потім за задумом самих дітей.
Головним моментом творчої гри є виконання ролі. Дитина створює образ діями, словом у процесі спілкування з іншими учасниками гри. Тому творчі ігри формують у заїкуватих дітей уміння виконувати правила поведінки в тій чи іншій взятої на себе ролі і поза нею, дотримуватися вимог партнерства, вирішувати виникаючі конфлікти.
Творчі ігри збагачують соціальний досвід заїкуватих дітей, сприяють вихованню та розвитку у них активної поведінки, самоорганізації в будь-якій діяльності, і насамперед у речовий [1].
Ігрова психотерапія спрямована на забезпечення відреагування raquo ;, тобто на створення для дитини умов, які дають йому можливість здійснити в ході гри емоційну розрядку і реалізувати нереализуемости raquo ;. Відповідним чином підібрані казки, спрямовані на непримусового виховання бажаних особистісних якостей, також здатні надати глибоке психотерапевтичний вплив на дитину. Що ж стосується психотерапевтичної ролі малюнка, то вона проявляється, наприклад, в наступному: якщо дитина кілька разів намалює предмет свого страху raquo ;, то в подальшому це позбавить його від подібних переживань. Важливість використання таких видів психотерапевтичного впливу на заїкуватих дошкільнят важко переоцінити, бо упущена в цьому віці можливість корекції небажаних з точки зору заїкання особистісних якостей дитини пізніше обернеться необхідністю витрати незрівнянно більших і до того ж менш результативних зусиль на подолання вторинних психічних нашарувань у підлітків і дорослих.
Робота над промовою - частина комплексного методу подолання заїкання, реалізована логопедом при активній участі самого заикающегося і його найближчого соціального оточення.
З дітьми дошкільного віку робота будується на простому наслідуванні плавною і неквапливої ??мови логопеда, а потім і оточуючих дитини дорослих людей. Всі заняття проводяться в невимушеній ігровій формі, причому гри беруться найрізноманітніші, з урахуванням віку дітей. Широко використовується під час логопедичних занять і різна ручна діяльність дітей, що складається у виготовленні нескладних виробів і супроводжувана неквапливої ??промовою. Всі ці заняття викликають у дітей живий інтерес. Вони бувають при цьому у піднесеному настрої і часто навіть не підозрюють про те, що з ними проводиться якась спеціальна робота. Все це якнайкраще сприяє успішному подоланню заїкання. Оскільки при заїкання порушується темп і ритм мови, то в дидактичної частини комплексного методу істотне місце відводиться логопедичної ритміці: проводяться плавні, неквапливі рухи під музику, супроводжувані промовою, що ...
