атичного матеріалу (без якого текст неможливо зрозуміти) і провести з ним наступну роботу.
. 1 Відбір слів і граматичних явищ для приміщення їх на дошці. У ході відбору необхідно враховувати, що дуже велика кількість вписаних на дошці незнайомих явищ не допомагає слухачам, а, навпаки, відволікає їх увагу від самого аудіювання.
. 2 Вставка в текст тлумачень незнайомих слів. Це можливо у випадку, якщо тлумачення досить короткі і не відволікають від ходу викладу.
. 3 Перетворення одиниць виміру, незнайомих школярам, ??в знайомі. Оскільки учні незнайомі з такими одиницями виміру, наприклад як милі, фути, фунти і т. П., З вимірюванням температури за шкалою Фаренгейта і т. Д., Механічне відтворення цих даних у навчальному тексті небажано. Вони відволікають увагу слухачів навіть у тому випадку, коли супроводжуються поясненнями. Набагато доцільніше перевести необхідні для розуміння тексту цифрові дані в знайому учням систему ще до початку аудіювання.
. 4. Варіювання форм. за допомогою яких виражається одна і та ж думка. Незнайоме явище може бути перефразовано, наприклад пасивний стан замінений дійсним і т. П. Чи не повідомляючи нової інформації, варіанти одного і того ж відрізка тексту сприяють його правильному розумінню.
Для того щоб забезпечити більшу міцність засвоєння лексичних та граматичних одиниць, вже знайомих слухачам (або введених безпосередньо перед аудіюванням - див. пункт 4.1), можна провести роботу по збільшенню повторюваності цих одиниць у тексті. Однак така робота є факультативною, оскільки, на думку деяких методистів та лінгвістів, велика повторюваність лексичних та граматичних явищ порушує природний хід розповіді. Крім того, засвоєння лексико-граматичного матеріалу не є основним завданням при роботі з розвитку навичок аудіювання.
. Підбір зорової наочності. Для полегшення сприйняття прослуховується тексту вчитель повинен максимально використовувати зорову наочність (географічні карти, схеми, фотографії та інші ілюстративні матеріали).
. Підготовка до перевірки правильності розуміння прослуханого тексту. Найбільш надійним способом такої перевірки, на мою думку, є відповіді учнів на запитання до тексту. Вони повинні бути складені учителем заздалегідь і можуть бути пред'явлені як до початку аудіювання (написані на дошці), так і після нього (усно). [26,34]
Основний висновок може грунтуватися на наступному припущенні: припустимо існування аналогії між рідною та іноземною мовою, якщо в першому випадку дитина йде до засвоєння мови і мови шляхом переходав від слухання до мови, то і при оволодінні нерідною мовою можна цілком визнати наявність такого переходу, де мова вчителя і буде тим основною умовою і чинником можливості його существоанія.
Отже, з психологічної точки зору процес аудіювання являє собою наступний механізм: 1) процес сприйняття мови; 2) процес пізнавання;
) процес розуміння. Так само процес аудіювання пов'язаний з такими психічними процесами як: сприйняття, мислення, уява і трьома видами пам'яті-короткочасною, довгострокової і оперативної. Так як впізнавання можливе лише на базі міцних лексичних, граматичних, вимовних навичок, то звідси виникає методичний висновок: тексти на аудіюванні треба пропонувати після певної роботи над лексикою і граматикою.
Що стосується труднощів, то аналіз явищ, що ускладнюють сприйняття мови на слух, дозволяє правильно відібрати і градуювати матеріал, що використовується для навчання розумінню на слух, і служить підставою для розробки системи вправ спрямованих на те, щоб навчити учнів подоланню розглянутих труднощів. Основні висновки, які на підставу цього аналізу можна зробити, полягають у тому, що навчаючи аудіювання, необхідно з певного моменту ставити учня в такі умови, в яких він повинен буде зіткнутися з цими труднощами, які необхідно градуювати з самого початку навчання аудіювання. Щоразу потрібно щоб в матеріалі для аудіювання присутня якась посильна труднощі, з якою учень в змозі впоратися самостійно. Спочатку вчитель виокремлює їх і обмежує їх кількість, потім поступово збільшує це число і закінчує роботу процедурою сприйняття мови в природних умовах, коли всі ці труднощі виступають у комплексі, таким чином відбувається всебічна закінчена робота над труднощами, що дозволяє в завершенні навчання створити передумови для оволодіння учнями чужомовному промовою в її комунікативної спрямованості. Так само виходячи з розглянутого вище очевидно, що без правильної мови вчителя неможливо навчання учнів усного мовлення. І саме вчитель є основним носієм іноземної мови, який учні повинні навчитися сприймати і розуміти на слух з самого початку. Мова вчителя перехідний етап сприйняття мови на слух: починаючи зі слухання і закінчуючи аудіюванням. Тому готуючись до ур...
