йні форми занять: брейн-ринг, суд, змагання, аукціон і т. д. Так, можна практикувати проведення судового процесу над шкідливими звичками raquo ;, тютюном raquo ;, сигаретою raquo ;, алкоголем raquo ;. Школярі судять Хуліганство raquo ;, Лицемірство raquo ;, Зло raquo ;, Лайливі слова і т. д. Також можуть використовуватися елементи психогимнастики, театралізації з елементами імпровізації.
У процесі розвитку валеологічної вихованості в учнів других класів використовуються різноманітні методи і прийоми з урахуванням вікових особливостей. До них відносяться: пояснювально-ілюстративні методи, репродуктивні і евристичні методи. Так само використовуються різні прийоми навчання: розповідь ( Як доглядати за руками і ногами? Raquo;), бесіди ( Як зберегти зір? Raquo ;.), дидактичні ігри ( Наші органи чуття. Для чого вони потрібні? Raquo ;), метод розумового пошуку ( Нюх і запах. Що вміє наш ніс? )., проблемні ситуації ( Кліщі! Будь обережний! ), практикум ( Білосніжна усмішка ).
У процесі розвитку валеологічної вихованості в учнів других класів формуються пізнавальні, особистісні, регулятивні, комунікативні універсальні навчальні дії.
Таким чином, нами був розроблений проект педагогічної технології з розвитку валеологічної вихованості в учнів других класів. Результатом впровадження даного проекту технології буде підвищення рівня валеологічної вихованості в учнів других класів.
Висновки по другому розділі
Експериментальна робота з дослідження валеологічної вихованості в учнів других класів дозволила зробити наступні висновки:
) На основі аналізу психолого-педагогічної літератури була розроблена модель педагогічного моніторингу розвитку валеологічної вихованості в учнів других класів. Для виявлення сформованості валеологічної вихованості у дитини ми взяли за основу три його компоненти: когнітивний, мотиваційно-ціннісний, діяльнісний. Структурування критеріїв і показників дозволив перейти до другого етапу моделі педагогічного моніторингу початково - діагностичному, в результаті якого були підібрані завдання і діагностичні методики, проведено дослідження і обробка отриманих результатів, аналіз розуміння батьками даної проблеми. Результати дослідження дозволили уточнити мету, завдання та зміст наступного етапу.
) Аналіз валеологічної вихованості в учнів других класів показав, що високий рівень в класі проявили 8,3% учнів, середній рівень показали 37,5% учнів, низький рівень представлений найбільшими показниками - 54,2%. Батьки знають поняття здоровий спосіб життя raquo ;, не завжди дотримуються його самі, хоча усвідомлюють необхідність формування у дітей валеологічної вихованості. За даними дослідження, найбільше батьків (64,5%) віднесено до пасивно-негативному рівню. Це сім'ї, що відрізняються низьким рівнем валеологічної вихованості. Активно-суб'єктний рівень характерний лише для 28% батьків, ситуативно-активний - для 7,4%.
Змістовно-технологічний етап був спрямований на створення проекту педагогічної технології з розвитку валеологічної вихованості учнів других класів. При розробці змісту технології застосували модульну організацію навчання для цілісного вивчення кожної теми. Модуль має цільову спрямованість, містить пізнавальну та практичну частину. Перша формує теоретичні знання, друга - практичні вміння, отримані на основі набутих знань. Зміст пізнавального матеріалу представлено у восьми модулях: 1 модуль Пізнай самого себе raquo ;, 2 модуль Здоров'я та навколишнє середовище raquo ;, 3 модуль Харчування і здоров'я raquo ;, 4 модуль Здоров'я і рух raquo ;, 5 модуль Природа нашого краю і здоров'я raquo ;, 6 модуль Основи особистої безпеки та профілактика травматизму (знай і будь обережним) raquo ;, 7 модуль Культура споживання медичних послуг raquo ;, 8 модуль Здоровий спосіб життя і культура людини .
Висновок
У відповідності з новим ФГОС початкової загальної освіти, ціннісних орієнтирів початкової освіти: формування нетерпимості та вміння школярів протистояти діям і впливам, що представляє загрозу життю, здоров'ю, безпеці особистості і суспільства в межах своїх можливостей, проблема розвитку валеологічної вихованості молодших школярів набуває особливої ??актуальності. Протиріччя між необхідністю розвитку в учнів других класів валеологічної вихованості, з одного боку, і відсутністю цілісної системи відстеження її в масовій загальноосвітній школі - з іншого, робить обрану нами проблему актуальною та своєчасною.
Теоретичні основи педагогічного моніторингу валеологічної вихованості в учнів других класів дозволили визначити поняття педагогічний моніторинг. В основу поняття педагогічний моніторинг покладена трактування Н.Ю. Ган, яка стверджує, що педагог...
