вбрання. ВІН крутити в повітрі легким листям, устеляє ним мокру землю.
(96 слів) (За К. Ушинським)
Результати виконан ціх контрольних зрізів представлені в табліці 3.
Таблиця 3 - Результати виконан завдання з тими «Дієслово» (4 клас)
Рівні Навчальних досягнений (у%) ВісокійДостатнійСереднійПочатковійЕксперіментальні класі215722-Контрольні класі154738 -
Як видно Із табліці 3, результатівність виконан Завдання в експериментальний класі значний вища, чем у контрольному. Так, на високому Рівні в експериментальний класі виконан Завдання 21% учнів, что на 6% більше, чем у контрольному класі. У Експериментальна класі только 22% учнів виконан Завдання на Середнев Рівні, что на 16% менше, чем у контрольному.
На підсумковому етапі дослідження Здійснено порівняльний аналіз динаміки рівнів успішності у контрольних та експериментальна класах.
Діаграма 1.1.- ДИНАМІКА змін уровня успішності у Експериментальна класі во время дослідження:
Приріст Середніх показніків успішності у Експериментальна класі ставити: високий рівень - 7%, достатній рівень - 9%, середній рівень - - 6%, початковий рівень - - 10%.
У тій годину як у контрольному класі дані показатели свідчать про більш низьких ефективність: високий рівень - 2%, достатній рівень - 5%, середній рівень - - 3%, початковий рівень - - 4%.
Діаграма 1.2 - ДИНАМІКА змін уровня успішності у контрольних класах во время дослідження
Таким чином, порівняльний аналіз кількісніх показніків в експериментальний и контрольному класах свідчіть про позитивний Вплив експериментальної методики на рівень Навчальних досягнені учнів.
Отже, аналіз одержаних даних дозволяє стверджуваті: ефективність засвоєння знань значний підвіщіться, если в процессе навчання за умів использование системи методів стимулювання навчальної ДІЯЛЬНОСТІ прійомів емоційного стимулювання, создания ситуации успіху навчання сприятливого морально - психологічного мікроклімату, заохочення.
Висновки
Результати АНАЛІЗУ ДОСЛІДЖЕНЬ з проблеми стимулювання навчальної ДІЯЛЬНОСТІ свідчать про том, что науковці по-різному підходять до віділення способів стимулювання. Розкрили важлівість різніх способів стимулювання навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів.
У ряді ДОСЛІДЖЕНЬ стверджується, что поведінка может набіраті тієї чи Іншої форми в залежності від оточуючого середовища. Формування мотівів навчальної актівності Включає кілька блоків: роботу з мотивами, цілямі, емоціямі навчальної ДІЯЛЬНОСТІ
Cсьогодні актуальним є якість навчання и виховання, Які зумовлюють багатьма педагогічними Чинник. Проти найактівніша діяльність Усього педагогічного колективу приречена на Невдача, если учні байдужі до навчання. У молодшому шкільному віці провіднім видом ДІЯЛЬНОСТІ є навчальна діяльність, яка не просто розвіває дитину, а зміцнює ее психічні процеси. Інтерес дітей до навчання - велика рушійна сила, яка відкріває розум и серце дитини для впліву науки.
Однією Із умів Підвищення ефектівності Навчальний процес - удосконалення традіційніх методів навчання, зокрема методу стимулювання навчальної ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів. Цей метод має Великі виховні возможности. ВІН спріяє підготовці підростаючого поколение до життя, формуваня умінь самостійно поповнюваті знання, творчо розв'язувати навчальні Завдання. Особливо ціннім у стімулюванні навчальної ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів є такі методи стимулювання навчального матеріалу, як метод емоційного стимулювання создания ситуации успіху в навчанні, заохочення.
Використання методів стимулювання навчальної ДІЯЛЬНОСТІ має Забезпечити розвиток та саморозвіток особистості учня. Віходячі з его індівідуальніх особливая як суб єкта пізнання предметної ДІЯЛЬНОСТІ. При цьом засвоєння учнямі Структури начальної ДІЯЛЬНОСТІ відбувається Завдяк вчителю Який допомагає учням орієнтуватіся в навчальному матеріалі та реалізуваті план навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Аналіз методичної літератури та масового педагогічного досвіду показавши, что проблема стимулювання навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів початкових класів нашли належности відображення в передовому педагогічному досвіді та в більшості методичних та навчальна посібніків для вчителів та учнів, проти ОКРЕМІ Учителі початкових класів НЕ всегда вміло Використовують возможности змісту підручніків, Навчальних посібніків, методів навчання з метою стимулювання навчальної ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів.
Нами віділено Такі умови стимулювання навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, як использование системи методів стимулювання навчальної ДІЯЛЬНОСТІ и прій...
