их методів навчання є бесіда. Бесіда на уроці образотворчого мистецтва передбачає стимулювання активності. Тому використання бесіди на уроках образотворчого мистецтва є дуже важливим аспектом педагогічної науки. Необхідно звернути увагу на те, що являє собою бесіда на уроці образотворчого мистецтва. У словнику В.І. Даля слово «бесіда» трактується наступним чином: бесіда - взаємний розмова, товариська мова між людьми, словесне їх повідомлення, розмін почуттів і думок на словах [20]. Мова, говірка, слово, мова, наріччя, спосіб пояснення, вимови; склад, зворот. Бесіда на уроках з образотворчого мистецтва - це організований педагогом розмову, під час якого вчитель, користуючись питаннями, поясненнями, уточненнями, сприяє формуванню у школярів уявлень про зображуваний предмет або явище і способах його відтворення в малюнку, ліпленні, аплікації. Тому бесіда знайшла широке поширення як метод розвиває спілкування образотворчої діяльності. Нами була використана бесіда в першій частині заняття, коли було поставлено завдання формування образотворчого уявлення, і в кінці уроку, коли було важливо допомогти побачити учням свої роботи, відчути їх виразність і гідності, зрозуміти слабкості. Вікові особливості впливають на зміст бесіди, на ступінь активності учнів на занятті. Вік школярів середніх класів 13-14 років дозволив досить повно доносити до учнів зміст заняття, спираючись на попередні знання матеріалу і термінів. В одних випадках питання бесіди були націлені на опис зовнішніх ознак сприйманого об'єкта, в інших - на конструктивну побудову, на спогад і відтворення, на умовивід. Вимоги до питань носять общепедагогический характер: доступність, чіткість, ясність формулювання, стислість, емоційність. При розгляданні ілюстрацій і виконанні завдань, щоб вони краще осмислювалися школярами, використовували пояснень, вірші. Звертали увагу учнів на колірну гармонію, переливи барв, витонченість ліній і штрихів, гру світла і тіні. Аналіз дитячих робіт є невід'ємною частиною навчального процесу, тому в кінці заняття малюнки виставляли біля дошки, щоб кожен міг бачити свою роботу, порівняти вдалі і не вдалі моменти, оцінити і проаналізувати себе і однокласників самостійно. Під час пояснень особливо виділялися ті школярі, яким вдалося передати настрій в портреті, підкреслити характерні особливості.
На перших заняттях більше уваги доводилося приділяти конструктивному побудови голови людини в різних ракурсах при попередньому малюнку олівцем. Виконувати повний показ крейдою на дошці послідовності зображення. А так само повний показ послідовності зафарбовування, з поясненнями про вибір і змішанні квітів, про створення колориту.
На перших двох формують заняттях на тему: «Портрет літньої людини» учні детально познайомилися з поняттям портрета, його видами. Були розглянуті репродукції картин із зображенням літніх і молодих людей. Спільними зусиллями були знайдені відмінності в зображенні. У формі бесіди обумовили, в чому ж полягають ці відмінності. Щоб викликати більший інтерес учнів був використаний такий прийом: школярі розглядали в дзеркальцях свої очі, ніс при цьому хмурились, посміхалися, підганяли губи - і так представляли якими можуть стати з віком. У результаті портрет, виконаний Степановим В. хоча і не відрізнявся правильністю побудови та закомпанованностью на форматі виділявся яскравою емоційно - образної характеристикою, вийшов дуже зворушливий дідусь з добрими очима. З Острикова Є. ми в індивідуальному порядку вирішували проблеми світлотіньових відносин в малюнку, а при побудові олівцем намагалися відійти від декоративного малювання.
Перед кожним заняттям на нову тему ми аналізували таблицю послідовності малювання портрета. При малюванні на тему «чоловічий портрет» проводили порівняння декількох репродукцій. Школярі самі визначали, якими образотворчими засобами передавалися відмінності в чоловічому та жіночому образі. І користуючись картинами як підказками створювали власні образи.
не маловажно теми в нашому експерименті - це «Автопортрет» і «Передача образу в портреті», так як вони найкраще вчать відображати свій внутрішній світ через малювання. Варто зауважити, що до передачі свого власного образу учні підходили серйозніше, ніж до інших завдання. Їм дуже хотілося зобразити себе гарними, схожими і тому старань було докладено навіть більше, ніж зазвичай. Степанов В. і Іванюта А. проявляли творчість, додаючи до зображення значимі і характеризують їх речі - улюблену футболку з написом, капелюх, про яку давно мріє.
На заняттях ми розбирали, що ж в портреті є головним, що така схожість зовнішнє і внутрішнє. Паралельно з цим на кожному занятті ми повторювали правила побудови голови людини, послідовність роботи в кольорі. Проводили індивідуальну роботу по поясненню і усуненню тих помилок, які притаманні конкретному учневі. Так з Іванюта А. ми працювали над конструкти...
