чи на це, на сьогоднішній день дане питання як і раніше є одним з дискусійних. Так, наприклад, уроки класифікують виходячи з:
- дидактичної мети (Огородников І.Т., Казанцев І.М.);
- цілі організації занять, змісту і способів проведення уроку (Махмутов М.І.);
основних етапів навчального процесу (Іванов С.В.);
дидактичних завдань, що вирішуються на уроці (Яковлєв Н.М., Сохор А.М.);
методів навчання (Борисов І.Н.);
способів організації навчальної діяльності (Кірюшкін Ф.М.).
Типологія уроків в залежності від форми організації діяльності, учнів передбачає їх розподіл на наступні групи:
- уроки формування теоретичних знань або уроки теоретичного навчання;
- уроки формування практичних умінь, до яких належать лабораторні роботи і уроки виробничого навчання;
суміщені уроки [7, с.50].
У представленій роботі проведена методична розробка системи уроків теоретичного навчання по розділу «Управління персоналом». Вибір теми методичного розділу обумовлений тим, що у уроку як форми організації педагогічного процесу існує маса переваг, які полягають у тому, що він має сприятливі можливості для поєднання фронтальної, групової та індивідуальної роботи; дозволяє викладачеві систематично і послідовно викладати матеріал, управляти розвитком пізнавальних здібностей і формувати науковий світогляд учнів; стимулює інші види діяльності учнів, у тому числі позакласну і домашню; на уроці учні опановують не тільки систему знань, умінь і навичок, а й самими методами пізнавальної діяльності; урок дозволяє ефективно вирішувати виховні завдання через зміст і методи педагогічної діяльності [6, с.340]. Слід зазначити, що уроки теоретичного навчання характеризуються наступними ознаками:
- метою даних уроків є формування в учнів якоїсь сукупності теоретичних знань;
- діяльність учнів досить жорстко управляється діяльністю викладача на всіх стадіях уроку;
навчальний матеріал, як правило, незнайомий учням;
у структурі уроку можна виділити ряд взаємопов'язаних етапів.
Зупинимося детальніше на останньому ознаці, оскільки він має значення для вирішення задачі розробки системи уроків за темою роботи.
Під структурою уроку будемо розуміти сукупність елементів уроку, що забезпечують його цілісність і збереження його основних характеристик при варіабельності змісту [3, с.159]. У теорії навчання детально досліджена структура традиційного уроку. Вона включає в себе наступні етапи:
- етап опитування учнів по домашньому завданню;
- етап пояснення нового матеріалу;
етап закріплення вивченого на уроці матеріалу;
етап видачі домашнього завдання [8, с.129].
Як видно з вищевикладеного, у структурі традиційного уроку відбивається послідовності вирішення основних дидактичних завдань. При такій структурі провідну роль у процесі навчання відіграє викладач, який реалізує пояснювально-ілюстративний підхід до навчання. Діяльність же учнів носить репродуктивний характер.
Після 1960-х рр. пройшла апробацію структура уроку теоретичного навчання в рамках проблемно-розвиваючого підходу. Основними її компонентами стали наступні:
1) етап актуалізації опорних знань і способів діяльності. При цьому під актуалізацією розуміється відновлення в пам'яті учнів опорних понять, складових фундамент формування нових категорій, законів, методів, класифікацій і т.д .;
2) етап формування нових знань і способів діяльності. Упор в даному випадку робиться на відборі тих методів, які б активізували діяльність учнів на уроці і тим самим забезпечували б перехід від пояснювально-ілюстративного до власне проблемному підходу в навчанні;
) етап застосування нових знань і способів діяльності, що передбачає рішення учнями навчально-пізнавальних завдань різного типу [8, с.123].
Дана структура і була взята в якості основи при розробці уроків теоретичного навчання за темою «Управління персоналом».
Крім того, необхідно відзначити, що при визначенні видів розроблюваних уроків використовувалася класифікація, відповідно до якої всі уроки поділяються на п'ять різновидів:
- уроки вивчення нового навчального матеріалу;
- уроки вдосконалення знань, умінь і навичок;
уроки узагальнення та систематизації;
уроки контролю та корекції знань і умінь;
...
