льки, що учням пропонується намалювати такі об'єкти, які їм доводилося тільки спостерігати. В окремих випадках можна дати і таку тему, для розкриття якої буде потрібно зобразити об'єкти і явища, які раніше учні ніколи не бачили і не зображували.
Перед молодшими школярами зазвичай ставиться більш просте завдання - намалювати за поданням будь-які два-три добре знайомих предмета. Прагнучи до того, щоб завдання викликало пізнавальну активність дітей, вчитель коротко характеризує предмети та їх частини за формою, величиною, кольором і т. П.
В якості прикладу наведемо кілька таких оповідань-описів:
Завдання I. Діти, намалюйте на одному аркуші два будинки: маленький і великий. У маленького будинку - двері і одне вікно, у великого - двері і три вікна. У маленького будинку дах червоного кольору, а у великого - зелена.
Завдання 2. Намалюйте двоповерховий будинок. Зліва від хати ростуть дві ялинки, а праворуч - одна. Поряд з нею стоїть легкова машина.
Завдання 3. На одній полиці стоять три товсті і дві тонкі книги, а на іншій - дві іграшки: матрьошка і м'яч. Подумайте, як їх намалювати.
Завдання 4. У лівій частині листа, ближче до краю, намалюйте маленький будиночок, праворуч від будиночка - велике дерево, під деревом лавочку. Праворуч від лавочки - гойдалка.
Завдання 5. Посередині аркуша намалюйте снігову бабу. В руках у неї мітла, на голові - відро. Праворуч від снігової баби маленька ялинка, а ліворуч - гірка, з якою катаються діти, Йде сильний сніг.
Ці та подібні їм завдання - важливий засіб корекції недоліків просторових уявлень і просторового орієнтування у розумово відсталих школярів. По-перше, учні вправляються в розумінні просторових характеристик («зліва», «справа», «посередині» і т. Д.); по-друге, орієнтуються на площині аркуша паперу; по-третє, розміщують одні зображення щодо інших. Результативність такого роду завдань апробована і рекомендована в якості одного з раціональних корекційних прийомів.
При ілюструванні оповідань у початковій стадії навчання тематичним малюванню можна обмежуватися тільки словесним описом об'єктів і їх розташування в просторі. Необхідно застосовувати моделювання заданої ситуації. З цією метою готуються моделі зустрічаються в оповіданні предметів. Перед початком малювання учні складають з них відповідну композицію.
На наступному етапі вчитель концентрує увагу дітей на пригадуванні образів предмета, на відновленні в пам'яті по словесному опису просторових уявлень. У тих випадках, коли учні отримують завдання розкрити в малюнку якусь тему («Гілка ялинки з іграшками», «Рибки в акваріумі серед водоростей», «В магазині іграшок» та ін.), Необхідно попередньо всебічно обговорити сюжет. Так, перед малюванням на тему «Будівництво нового будинку» (IV клас) учні розповідають про свої враження від екскурсії на будівництво, яку заздалегідь організував вчитель, про те, яка техніка там застосовується. Діти по черзі називають об'єкти, які можуть знайти відображення в малюнку: кілька поверхів будівлі, що будується; нагорі - будівельники-монтажники; баштовий підйомний кран, стріла якого несе панель; по дорозі їдуть автомашини з будівельними матеріалами (везуть бетонні плити, цементний розчин, пісок); недалеко від будинку працює екскаватор (ковшем риє траншею); бульдозер засинає яму; автонавантажувач укладає плити і т. і.
Для уточнення уявлень про зовнішній вигляд предметів на уроці використовуються таблиця із зображенням будівельних машин і дитячі іграшки (трактор, самоскид, підйомний кран, автонавантажувач та ін.). Учитель дає вказівки, як краще намалювати задумане, де доцільніше розташувати окремі предмети. Іноді необхідно показати спосіб малювання того чи іншого предмета або яких-небудь його частин.
Навчально-виховні та корекційні завдання, що стоять перед уроками тематичного малювання, вирішуватимуться значно ефективніше, якщо перед практичною роботою школярів проводиться відповідна підготовка. Сюди слід віднести:
визначення, уточнення і роз'яснення тематики малюнка;
перерахування і словесний опис учнями об'єктів, що включаються в малюнок;
додаткове розглядання і вивчення об'єктів в натурі або їх зображень;
вивчення різних конструктивних елементів для більш точної передачі образу предмета;
організацію комбінаторної діяльності учнів з метою кращого розташування частин малюнка в просторі;
пояснення порядку виконання малюнка і показ прийомів роботи;
використання ігрових моментів і ігрової ситуації.
Для збагачення зорових уявлень школярів важливо використовувати (не для срісовиванія) книжкові ілюстрації, таблиці із зображенням людей і тварин, різні репродукц...
