ії, плакати, листівки, фотографії і т. і. Не слід забувати і про необхідність застосування діафільмів і діапозитивів. У обладнання уроків тематичного малювання повинні входити також іграшки, муляжі, опудала птахів і тварин і т. Д. Застосування і всебічне вивчення натуральних об'єктів і наочних посібників забезпечує краще формування уявлень. «Чим повніше осмислена річ у сприйнятті, тим повніше і багатше її подання», - писав М. Н. Волков.
Особлива роль у корекційно-виховній роботі на уроках тематичного малювання належить словесним поясненням і вказівкам. Розумне поєднання слова і наочності дає особливо гарні результати. В учнів допоміжної школи утворюються більш ясні і точні уявлення в тих випадках, коли вчитель не тільки демонструє предмет або його зображення, але й докладно про нього розповідає.
Один з шляхів формування якісних уявлень у розумово відсталих дітей - розвиток мовлення в єдності з організацією наочно-дієвого досвіду в ході занять.
Беручи до уваги наявність труднощів, які відчувають учні під час малювання за поданням, велике значення надається індивідуальній роботі. Вчасно підказуючи рішення тієї чи іншої задачі, виправляючи невірні дії учня і пояснюючи помилки, вчитель тим самим активно втручається в хід роботи над малюнком, організовує і направляє образотворчу діяльність школярів.
Учитель правомірний в деяких випадках взяти якусь незначну частину роботи на себе (наприклад, показати розташування елементів малюнка), а іноді й просто допомогти дитині намалювати необхідний предмет. Таку допомогу слід вважати цілком виправданою, оскільки вона є активизирующим і стимулюючим засобом. Навіть самі відсталі діти, до яких учитель приходить на допомогу, проявляють активність і бажання краще виконати малюнок.
Особливо велику увагу доводиться приділяти композиції малюнка. На жаль, фронтальне пояснення не завжди дає хороші результати. Багатьом учням молодших класів треба додатково показувати можливе розташування частин малюнка. Найкраще демонструвати дитині виконання начерку малюнка на окремому аркуші паперу.
У тематичних малюнках учнів I-III класів всі предмети зображуються, як правило, в один ряд, т. е. на першому плані. Починаючи з IV класу завдання ускладнюється, і малюнок розробляється з двома планами. Учні знайомляться з правилами розміщення зображень на передньому і задньому планах. Величина зображень, розташованих на різних планах, відрізняється один від одного. Щоб учні зрозуміли цю різницю, доцільно розглянути картину якогось пейзажу, де добре видно, що на передньому плані предмети зображені крупно, а на задньому - дрібно.
Важливо показувати кожному з дітей в індивідуальному порядку, як повинен виконуватися той чи інший малюнок. У результаті школярі починають краще розуміти переваги і недоліки своїх малюнків. При оцінці робіт в цілому вчитель звертає увагу на наступні моменти:
наскільки повно розкрита тема образотворчими засобами;
проявив Чи учень творчість у роботі або діяв шаблонно;
наскільки точно переданий графічний образ тих чи інших предметів;
наскільки правильно учень розташував частини малюнка на площині аркуша паперу;
точно дотримані просторові характеристики зображених предметів;
чи відповідає колір малюнків реальному кольором предметів.
Уроки малювання на задану тему виконують корекційну функцію в тому випадку, якщо:
а) тематичним малюванню передує формування графічних образів предметів;
б) уроки тематичного малювання носять навчальний характер і включають в себе елементи вивчення (обстеження) об'єкта і його відтворення за поданням (відставлений відтворення);
в) у зв'язку з навчанням тематичним малюванню учні
опановують умінням орієнтуватися на аркуші паперу і орієнтувати зображення відносно один одного; г) учні побуждаются до мовної активності і здійснюють словесну регуляцію образотворчої діяльності;
д) поряд з малюванням за поданням практикується малювання предметів на основі їх безпосереднього сприйняття.
Цілеспрямована організація корекційно-виховної роботи на уроках тематичного малювання може бути досягнута за умови посильності і конкретності висуваються перед учнями завдань. [9 стр. 90-96]
Висновок
Розвиток малюнка розумово відсталих дітей йде тим же шляхом наближення до все більш і більш адекватному відображенню реальності, як і у нормальних дітей. Але це відбувається з утрудненнями, повільніше, ніж у останніх, і не досягає такого ж рівня.
Оволодіння вміннями та навичками малювання вимагає здійснення сенсорного виховання і сама сприяє такому вихованню. Це досягається шляхом ретельного вивчення учнями величини, кольору і структури ...
