n="justify"> Малювання на теми передбачає зображений?? е за поданням окремих предметів або нескладних сюжетів з навколишнього життя, а також ілюстрування спеціально підібраних учителем оповідань-описів чи уривків з літературних творів. Така робота вимагає від дітей мобілізації досвіду, активізації уявлень і уяви у відповідності з певною метою - відобразити в графічній формі конкретну тему. Її розкриття викликає необхідність пригадування відповідних образів, їх будови, форми, величини, кольору. Значні зусилля вимагаються від дітей, щоб вони могли вирішувати завдання по композиції малюнка.
Слід, однак, ще раз підкреслити, що, малюючи за поданням, учні допоміжної школи спираються на убогий запас наявних у них неточних зорових образів і схематичних прийомів зображення.
На якості тематичних малюнків, виконаних без відповідного навчання, позначаються недоліки спостережливості, уяви, зорової пам'яті. Характерно, що діти малюють ті предмети, які вони вміють малювати, а не ті, які необхідні для правильної передачі сюжету. Крім того, при виконанні малюнка на запропоновану тему у розумово відсталих дітей спостерігається така актуалізація образів, яка не тільки відводить їх убік від теми, але часом і суперечить їй. Ця характерна особливість учнів допоміжної школи, спостережувана на уроках тематичного малювання узгоджується з даними, отриманими І. І. Будницької, що вивчала співвідношення предметного змісту між малюнком і розповіддю.
Автор звертає увагу на той факт, що розумово відсталі діти після виконання малюнка «виправляють» допущені помилки за допомогою мови. Ці виправлення свідчать про те, що мова школярів може регулювати їх пізнавальну діяльність. Така робота проходить більш ефективно в умовах безпосереднього сприйняття, т. Е. Тоді, коли перед дитиною знаходиться його власний малюнок.
Якість малюнків, виконаних на задану тему, знаходиться в прямій залежності від минулого досвіду учнів. З цієї причини цей вид образотворчої діяльності можна розділити на три категорії:
малювання предметів і явищ раніше спостерігалися і зображувалися;
малювання предметів і явищ раніше спостерігалися, але не зображувалися;
малювання предметів і явищ, які учнями ніколи не спостерігалися і не зображувалися.
Зрозуміло, що всі ці випадки зображення за поданням в значній мірі відрізняються один від одного, і кожен з них ставить перед учнем різні за складністю завдання.
З огляду на це, розвиток уявлень на уроках тематичного малювання слід проводити в певній системі з використанням раціональної методики.
У зв'язку з організацією та проведенням корекційно-виховної роботи першорядне значення набуває зміст тематичного малювання. Складні завдання, підібрані без урахування наявних у дітей уявлень про той чи інший предмет (явище), можуть виявитися непосильними для виконання. І навпаки, занадто проста робота виконується без належного напруги і, що найголовніше, втрачає своє корекційна властивість.
Завдання вчителя полягає в тому, щоб підібрати такий зміст, відображення якого в малюнку вимагало б від учнів певних зусиль. Не менш важливо, щоб запропоновані завдання викликали у дітей бажання виконати малюнок якнайкраще.
Малювання на задану тему слід відрізняти від так званого «вільного» малювання, коли учні малюють за власним задумом за загальноприйнятою інструкції: «Малюйте, що хочете». У цьому випадку практично відсутній навчання, а помилки, властиві дітям при передачі зображення, не тільки не виправляються, а, навпаки, закріплюються. Звідси випливає, що «вільне» малювання жодною мірою не повинно підміняти тематичне малювання.
Малювання за бажанням учнів доцільно проводити на уроці тільки в тих випадках, коли вчитель не знає складу класу і йому необхідно побачити дітей у процесі діяльності, познайомитися з образотворчими можливостями своїх вихованців. Подальший аналіз робіт дозволить йому певною мірою виявити запас уявлень і графічну підготовленість учнів.
План роботи з образотворчої діяльності повинен бути складений таким чином, щоб урокам малювання на теми передували уроки малювання з натури або ретельні спостереження об'єкта з установкою на наступне зображення його за поданням. Наприклад, перед малюванням на тему «Весна прийшла» доцільно провести серію уроків, під час яких діти вчаться малювати дерева, шпаківні, птахів і т. П.
Учитель не повинен обмежуватися простим повідомленням теми, дуже важливо роз'яснити її сутність. В іншому випадку робота буде носити формальний характер. Щоб цього уникнути, в молодших класах слід пропонувати таку тематику, яка вимагає від дітей пригадування раніше розглядалися і зображувалися предметів. У старших класах завдання ускладнюються насті...
