хідні цілі і кінцеві результати педагогічної діяльності. У реальному педагогічному процесі стратегічні завдання перетворюються в завдання
тактичні . Зберігаючи свою спрямованість на підсумковий результат освіти, вони приурочені до того чи іншого певному етапу вирішення стратегічних завдань.
Оперативні завдання - це завдання поточні, найближчі, що постають перед педагогом у кожен окремо взятий момент його практичної діяльності.
Дидактичні завдання - це завдання управління навчально-пізнавальною діяльністю, тобто вченням. У них укладено протиріччя між їх вихідними та перспективними параметрами. Рішення дидактичних завдань має підвести учнів до вмілому виконанню двох категорій дій. Відповідно цим діям можна виділити дві групи підзадач.
До першої групи відносяться дії, що становлять навчальну діяльність (навчальні дії), і завдання, на вирішення яких спрямовані (або можуть бути спрямовані) ці дії (
навчальні ; завдання ). Другу групу утворюють дії, які учень повинен навчитися здійснювати (критеріальні дії), і завдання, які він повинен навчитися вирішувати (
критеріальні завдання ). Незалежно від класу, типу та рівня складності всі педагогічні завдання мають загальну властивість, пов'язане з тим, що вони є завданнями соціального управління. У зв'язку з цим, розглядаючи процедуру вирішення педагогічного завдання, необхідно виходити з того , що її мета досягається в результаті вирішення приватних пізнавальних і практичних завдань. Ці приватні задачі і є
етапи рішення педагогічного завдання в цілому. Таких етапів чотири: постановка п едагогіческой завдання на основі аналізу ситуації і конкретних умов; конструювання способу педагогічної взаємодії (впливу); процес вирішення педагогічної задачі; аналіз результатів рішення педагогічного завдання.
Методологія сучасної педагогічної науки: основні тенденції.
Методологія (знання про спосіб) - це область знання про принципи і засоби організації пізнавальної та практичної діяльності; це самі принципи, методи і засоби організації теоретичної та практичної діяльності. Словом В«підхідВ» позначають обгрунтоване наукове положення, принцип або цілу теорію, що служить основою інших теорій. Системний підхід означає розгляд навчально-виховних процесів з позицій теорії систем. Це вчення про сложноорганізованних об'єктах, системах, що представляють структуру елементів, частин і виконують певні функції. Педагогічна система, що включає цілі і зміст освіти, дидактичні процеси та їх форми, учня і вчителя, і є такий об'єкт. Відповідно до системного підходу, науковий аналіз і практичну діяльність треба здійснювати, спираючись на принцип системності: аналізувати, конструювати й удосконалювати педагогічні процеси, враховуючи зв'язки між усіма елементами системи, а також її зовнішні зв'язки з суспільством, його інститутами. Зміна одного елемента веде до зміни інших, що особливо важливо враховувати при інноваціях, реформуванні освіти. Особистісний підхід в педагогіці грунтується на філософсько-психологічних теоріях особистості і полягає у визнанні активної природи людини. Це означає, що в педагогічному процесі учень є не пасивним об'єктом впливу, а суб'єктом власної діяльності з саморозвитку, людиною, здатною до активної спрямованої діяльності. Згідно особистісному підходу, виховання розуміється як взаємодія дитини і дорослого. Діяльнісний підхід в педагогіці означає погляд на педагогічні процеси з позицій теорії діяльності. Діяльність як філософська категорія є форма буття людей, цілеспрямоване перетворення природного і соціального світу. ДП зобов'язує розглядати навчання та виховання як складну діяльність із структурою: мета - засоби - дії - результати. З цих позицій аналізується діяльність вчителя та учнів, виділяються види діяльності, розробляється поняття В«розвиваюча діяльністьВ». На цьому заснований головний педагогічний закон: виховувати значить організувати діяльність дітей, стимулювати їх активність. три категорії: система, особистість, діяльність - складають методологічну основу педагогічної науки і практики. провідні тенденції розвитку сучасного педагогічного знання:
1. У зв'язку з взаємопроникненням наукової та ненаукової інформації педагогічна наука набуває статусу інтегруючого фактора в аналізі та оцінці знань будь-якого типу (теоретичних, емпіричних, езотеричних). p> 2. Інструментарій наукового дослідження постійно розширюється за рахунок нових інформаційних та технологічних систем, інших конкретних методів і засобів їх застосування. p> 3. Зростає прогностична функція педагогічної науки в усіх видах людської діяльності, що забезпечує розкриття процесу формування особистості в суспільстві нового соціального устрою і попереджає про його негативних факторах. p> 4. Посилення відставання споживачів інформації від рівня наукового мислення її творців. p> 5. Чільні ...
