таток, а у 56% - середній рівень життя. У 18% сімей спостерігається алкоголізація батьків (найчастіше батька). +18% - Неповних сімей.
Практично всі діти мають проблеми міжособистісного спілкування, в класі досить часто виникають конфліктні ситуації, для вирішення яких у переважній більшості випадків діти вдаються до фізичної сили.
На початку дослідження були виділені дві групи дітей за рівнем успішності. При цьому ми грунтувалися на тому, що одним з найважливіших критеріїв дезадаптації є неуспішність, загальна або з окремих предметів.
Трохи пізніше другу групу дітей з проблемами адаптації розбили ще на дві відповідно до показником загального рівня інтелекту. p> Зрештою для дослідження було сформовано три групи:
1 група - контрольна; добре адаптировавшиеся до шкільних умов, успішно навчаються діти (всього 10 осіб - 5 хлопчиків і 5 дівчаток).
2группа - експериментальна; яскравий прояв дезадаптації, що виражається у низькій успішності при досить хорошому рівні інтелекту (7 хлопчиків).
3 група - експериментальна; діти, погано навчаються, зі зниженим рівнем інтелектуально-пізнавальної діяльності (всього 10 осіб - 3 дівчинки і 7 хлопчиків).
У першій групі 10% дітей з сімей з важким матеріальним становищем; 30% - з сімей з високим достатком.
У другій групі 1 дитина з сім'ї з важким матеріальним становищем (14%); 1 дитина з алкоголізірованних сім'ї (14%); 42% дітей із сімей, які мають високий достаток.
У третій групі 40% дітей з низько забезпечених сімей; в 40% випадків в сім'ях спостерігається зловживання алкоголем.
Також були вивчені медичні карти обстежуваних дітей, серйозних патологій не виявлено. Якась закономірність у розподілі дітей за ступенем їх здоров'я і по фактом повних неповних родин не була встановлена.
2. Дослідження інтелекту.
Одним з критеріїв і проявів шкільної дезадаптації є успішність або точніше неуспішність дітей. Передбачається, що рівень успішності в дуже великий мірі обумовлений рівнем інтелектуального розвитку. Тому першим завданням нашого дослідження було вивчення стану інтелектуально-пізнавальної діяльності школярів 7-8 років з різним ступенем успішності навчання, тобто основної та контрольної групи. Для дослідження ми використовували методику Д. Векслера. p> У результаті порівняння загального показника інтелекту виявилося, що частина дітей з основної групи (з низькою успішністю) має той же рівень інтелектуального розвитку, що й діти з контрольної групи.
На цьому етапі дослідження ми виділили третю групу:
1 група - з високою успішністю і високим рівнем інтелекту (IQ - 128-153).
2 група - з низькою успішністю і хорошим рівнем інтелекту (IQ - 128-139).
3 група - з низькою успішністю і зниженим рівнем інтелекту (низька форма) (IQ - 85-121).
Таблиця 1. Середні показники вербального, невербального і загального інтелекту.
В
1 група
2 група
3 група
BIQ
137,3
133,7
107
HIQ
132,4
124,1
109,8
OIQ
138,3
132
109,4
Результати порівняльного аналізу усереднених за групами показників вербального, невербального і загального інтелекту (Табл.1) показали, що в першій і другій групах вище рівень вербального інтелекту, але в другій групі показник невербального інтелекту знижений порівняно з вербальним на 7%, а в першій цей розрив становить лише 3,5%, що в 2 рази менше. У третій же групі спостерігається зниження вербального показника в порівнянні з невербальним на 2,6%. Це може говорити про зниження загального культурного рівня випробовуваних третьої групи і може бути навіть про мікро соціальної депривації.
шкальної
оцінка
20
18
В
16
В
14
12
10
В
8
6
4
2
Субтести
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Малюнок 1. Середньогрупові інтелектуальні профілі
де , p> 1 група дітей
2 група дітей
3 група дітей
Н...
