апили до групи з високим рівнем.
В цілому 44% піддослідних 2 експериментальних класів змінили своє положення, і потрапили в групи з більш високим рівнем морального досвіду. Цей факт свідчить про тому, що в результаті формування експерименту у школярів 2 класів моральний досвід досяг високого рівня розвитку.
У 3-х експериментальних класах картина кількісного розподілу і зміни складу учнів у групі аналогічна.
Вибірка розділилася таким чином: з низьким рівнем - 13%, з середнім -52%, з високим - 35%. У порівнянні з результатами першого етапу дослідження 21% учнів з низьким рівнем морального досвіду потрапили до групи з середнім рівнем, і 24% з групи із середнім рівнем - у групу з високим.
В цілому вибірки 3-х експериментальних класів - 45% піддослідних потрапили до групи з більш високим рівнем морального досвіду.
Крім кількісного зміни, в деяких піддослідних 2-х, 3-х експериментальних класів відзначалися і деякі якісні особливості морального досвіду. Перш за все, школярі, обгрунтовували свої відповіді, стали частіше орієнтуватися на утримання моральної норми. Підвищилася здатність виділяти моральну проблему у ситуаціях морального вибору. Оцінки вчинків стали більш критичні не тільки по відношенню до іншої людини, але і до самого себе.
У контрольних класах, яких - небудь змін, як якісних, так і кількісних виявлено не було (у порівнянні з результатами першого етапу експерименту). Це дозволяє зробити висновок про те, що прирощення морального досвіду у випробовуваних у 2-х, 3-х експериментальних класах сталося в результаті цілеспрямованого формування навчальної діяльності.
В В В В В В В В В В В В В В В В В В
2.3. Динаміка розвитку морального досвіду в учнів за 1 навчальний рік.
Також ми провели діагностику сформованості морального виховання учнів 2 В«БВ» класу прогімназії 1706.
Діагностика включає в себе 3 пункту:
1. Метод ранжирування (дані I і II виміру). p> 2. Діагностичний метод В«Робота над помилкамиВ» (I і II завмер). p> 3. Метод діагностичної ситуації В«ЕкспериментВ»
Для порівняння сформованості морального виховання в учнів, I завмер ми робили в 1 класі (II чверть, кінець листопада), а II завмер - у 2 класі (II чверть, кінець листопада). У діагностиці брали участь 21 осіб. p> Метод ранжирування. Учні отримали анкету із завданням: В«Пронумеруй по порядку ті якості людини, які ти оцінюєш вище: веселий, модний, ошатний, чесний, справедливий, розумний, культурний В». Результати даної анкети ми бачимо в таблиці 1. p> Обробивши дану анкету, ми бачимо, що за результатами 1-ого виміру головною чеснотою людини учні вибрали В«чесністьВ» - 52 бали, потім ідуть: В«культурнийВ» - 68 балів, В«розумнийВ» - 72 бали, В«справедливийВ» - 80 балів, В«веселийВ» - 93 бали, В«ошатнийВ» - 104 бали, В«моднийВ» - 116 балів. Вибір, головною якістю людини - чесність, ми пояснюємо тим, що діти, надійшли в 1 клас, мали різ...
