оційні прояви. На цьому фундаменті виникає лепет;
-Посмішка соціалізується (т.е.становітся засобом соціального спілкування) раніше, ніж крик, плач і навіть похниківаніе. Інакше кажучи, краще домовитися по-хорошому;
-Дитина відрізняє інтонацію схвалення від інтонації докору або покарання;
-Основна стадія протоязиком дітей, що починається з 7-ми місяців і завершується до закінчення другого року життя, може бути названа "від жесту і звуку-до слова ";
-Жестикуляція дитини набувається при наслідувальному навчанні, тобто жест на жест;
-Тривалий час, коли дитина вже, здавалося б, добре володіє мовою, жест, міміка, емоційна фонація залишаються все ж головним засобом спілкування, як і предмети, "втягувався" в ситуацію спілкування.
"Починаючи взаємодіяти з іншими людьми в новому для себе виді діяльності, людина спирається на більш-менш узагальнений їм досвід пізнання людей і їх поведінки, накопичений в інших, ніж ця діяльність, умовах ", - читаємо в книзі А.А.Бодалева" Формування поняття про іншу людину як особистості ". Спілкування дитини, що почав відвідувати дитячий сад, спирається на ті уявлення про людей, які сформувалися у нього в сім'ї і яслах.
Це ж відноситься до невербальному досвіду взаємодії. У молодшому дошкільному віці невербальне поведінка дуже природно і добре зрозумілі як однолітками, так і дорослими. Характерною особливістю думки, яке дошкільник висловлює про людині, є його крайня нестійкість, більша мінливість, яскраво виражена ситуативність. Велику роль у виробленні "точки зору" на людей у ​​дитини грають вигляд і поводження вихователя і взаємини між дітьми. Первісна ж оцінка людини багато в чому складається на основі думки авторитетного дорослого
(батьки, знайомі).
З надходженням дитини до школи одним з головних об'єктів пізнання стає поведінки вчителя, хлопців. З виходом спілкування школяра з іншими людьми за рамки навчання, в формується у нього системі знання людей відбуваються нові важливі зміни. Змісту формуються в учня понять про риси і сторони особистості істотно змінюється, розвивається вміння все більш глибоко і правильно розшифровувати психологічний підтекст складних дій і вчинків і об'єктивно оцінювати особистості в цілому. Постійна практика спілкування змушує школяра міркувати про вчинках і поведінці людей; постійно спонукає до активного застосування формуються знань у спілкуванні, і вона ж (практика) на кожному кроці показує дитині, які з його узагальнень і оцінок вірні, а які-помилкові.
До кінця молодшого шкільного віку чітко виявляється збільшення виділюваних у поведінці однолітка особливостей, дитина частіше зауважує сторони особистості, раніше вислизають від його уваги.
Однак, у 5-класників у порівнянні з 1-класниками спостерігається падіння інтересу до деяким фактам поведінки. Так само до 5-му класу значно розширюється ємність уявлень дітей про різні сторони поведінки однолітка.
Для підлі...
