истеми.
перегляд шкільних програм (інтеграція шк. дисциплін, варіативність предметів).
комп'ютеризація навчання, використання новітніх технічних засобів.
реорганізація системи професійної орієнтації, наближення школи до життя.
розвиток самоврядування в школі.
розвиток дослідно-експериментальної діяль-ти.
. Поняття В«здібностіВ»
Поняття В«здібностіВ» використовується нами тоді, коли потрібно усвідомити, через що одні люди швидше і краще, ніж інші засвоюють ЗУНи. Термін В«здібностіВ» неоднозначний. Визначення В«спо-їйВ» можна предст-ть в наступній классиф-ії: 1.спос-ти-св-ва душі чол-ка, що розуміються, як сукупність різноманітних психічних процесів і станів (Не викорис-ся). 2.спо-ти перед-ють собою високий рівень розвитку загальних і спец. ЗУНов, обеспеч-х успішне виконання чол-му різних видів деят-ти (18-19ст). 3.сос-ти-то, що не зводиться до ЗУНам, але пояснює (за без-т) їх швидке придбання, закріплення і ефективне використання на практиці. Значний внесок у розробку спо-їй вніс Теплов. В останньому понятті, за його думки полягають 3 основні ідеї: 1. спос-ти-індив-но-псих-е особ-ти. 2.спос-ти-особливості успішного виконання к-л деят-ти. 3. спо-ть содітся до тих ЗУНам, кіт. вироблені цього чел-ка. Уміння-спо-ть виконувати визна-е дії, з хорошим кач-ом, і успішно справлятся з деят-ю, включ. пов і кач-ва. Навик-доведене до автоматизму вміння. Розглянути. классиф. спос-їй. Розрізняють природні і специф-е спос-ти. Прир-е-явл загальними спос-ти у чол-ка і тварин. Такими явл сприйняття, пам'ять, мислення. Ці спос-ти пов'язані з вроджений-ми задатками. Загальні спос-ти включ ті, кіт опред-ся успіхи чол-ка в самих різних видах деят-ти. Спец спо-ти визна-т успіхи чол-ка в специф-х видах деят-ти (муз-ті, матем-е, техн-е), для здійснювала-я кіт потрібні задатки. Теорет і практ-е спос-ти отлич-ся тим, що перші визначають схильність чол-ка до абстрактно-теорет-м роздумів, а другий-до конкретних дій. Навчальні та творчі спос-ти відрізнити один від одного тим, що перші визна-т успішність навчання і воспит, засвоєння чол-му ЗУН, формування кач-в лич-ти, другі-створення предметів матер-ий і дух-ої куль-ри , тобто індив-е творч-во. Спос-ти до спілкування, взаємодій-ю з людьми, а так само предм-но-діяльність-е або предм-но-пізнавши-е-соц обумовлені. Предм-но-деят-е-спос-ти межліч-го сприйняття і оцінювання людей, спо-ти входити в контакт з различ людьми. Предм-но-поз-ті іменуються спос-ти до різних видів теорет і практ деят-ти. Межліч-е спос-ти мають не менше знач-е. Без володіння мовою як середовищ-му спілкування, вміння адаптують-ся до людей, взаимодейств-ть з ними, нормальне життя і псих-е рав-е було б неможливо. Сп-ти не тільки спільно визна-ють успішність деят-ти, а й взаємодій-т один з одним, роблячи вплив один на одного. Поєднання различ високоразвіт-х спос-їй наз-ють обдарованістю, ця хар-ка відноситься здатному до багатьох видів деят-ти. У чел-ка є 2 види задатків: вроджені і набуті. Всі спос-ти в процесі раз-ия прох-ят ряд етапів. Щоб спос-ть піднялася у своєму раз-ії на більш високий рівень, необх-ма щоб вона була досить оформлена на попередньому рівні. Цей останній рівень по отнош-ю до високого рівня виступає у вигляді завдатку. Задатки зумовлюють некіт індів-ті особ-ти формую-ия спос-ей.Завісімость раз-ия спос-їй від задатків вивчає псих-я індів-х відмінностей. Індив-ті раз-ия породжуються многочисл і складними взаимод-ми м/у наследс-ю індивіда і його середовищем. Вплив середовища, як і пов-ие насл-ти, починає прояв-ся вже при народженні реб-ка. Були пров-ни дослі-ия, в рез-ті кіт-х виявив-але, що вплив середовища на псих-е і повед-е раз-ие індів-так більш сильне, ніж пов-ие насл-ти. Багато уваги вивченню інді-х разл-ий дітей було приділено в дослі-х Теплова. Він встановлював-сущ-ють чи вроджені типи вищої нервової деят-ти і чим вони визна-ся. Тут перевірялася гіпотеза, що генетично обумовлена ​​фактором явл тип нервової сис-ми. Але св-ва нерв сис-ми не зумовлюючи ют псих-ие кач-ва і форми поведінки чол-ка, і їх з цього не можна рассм як задатки до розвитку спос-їй. p align="justify"> Соц спос-ти-це вищі, культурно обуслов-ті спос-ти, свойст-е лише чел-ку. Вони формують-ся і разв-ся інакше, ніж ті кіт мають явно виражені біол-ие задатки. Умовами раз-ия соц спос-їй явл: 1. наявність заг-ва, соц-но культ-ой середовища. 2. відсутність про прир-их задатків до користування соотв-ми перед-ми. 3. необ-ть участі в різних складних видах чол-ой деят-ти. 4.Наявність з народження навколо чол-ка людей володіють необх-ми йому спос-мі.5.отсут-ие в чіл-ка жорстких сруктур пов-ия типу врожд-их інстинктів. Ці умови необ-ми для превр-ия чол-ка в соц сущ-во, пріорет-її і розвинувши-її в собі спос-ти. Соц-куль-а середа твердженням-ет разв-ть спос-ти. Необход-ть включення до сп...
