я підростаючого покоління в Відповідно до державної стратегії виховання і спрямовує діяльність вихователів на формування соціально необхідного типу особистості. Як особа, перебуває на службі у держави, вихователь здійснює державний замовлення у сфері виховання. Якщо державні та громадські інтереси при цьому збігаються, а також узгоджуються з особистими інтересами громадян, то вимоги принципу природно вписуються в структуру цілей і завдань виховання. При розузгодженні цілей держави. суспільства і особистості реалізація принципу ускладнюється, стає неможливою. У вихователя бракує конкретного фактичного матеріалу для повноцінного виховання. Школа - не держустанова, а соціальний інститут, суспільно-державна система, покликана задовольняти освітні запити держави в тій же мірі, як загальне і особистості. Порушення цієї взаємодії призводить до застою школи. Школа як суспільно-державний В»інститут не може жити тільки на державному диханні, рано чи пізно суспільство знову має прийти до неї на допомогу. Повинна бути подолана відчуженість суспільства від школи і школи від суспільства, ізольованість школи від процесів, що відбуваються в суспільному житті, а також вузькість і корпоративність професійних педагогів. Педагоги повинні усвідомлювати себе не монополістами, а лише уповноваженими народу в справі виховання.
Для подолання процесу огосударствліванія школи в розвинених країнах створена мережа приватних ( общинних) шкіл, що реалізують цілі певних верств суспільства, які можуть і не збігатися з державними. І, незважаючи на те, що навчання в державних школах безкоштовне, а в приватних - платне, більшість населення (від 50 до 80 - 85% у різних країнах) воліє платити за можливість виховання своїх дітей на суспільно-особистісних цінностях.
Реалізуючи принцип суспільної спрямованості виховання, важливо домагатися практично-мотивованого взаємодії з вихованцями.
При цьому слід уникати лозунгової педагогіки, багатослів'я, бо виховання здійснюється передусім в процесі (корисної діяльності, де складаються відносини між вихованцями, накопичується цінний досвід поведінки і спілкування. Однак, щоб діяльність (трудова, громадська, ігрова, спортивна), до якої залучаються вихованці, мала виховує значення, необхідно формувати у них суспільно цінні мотиви діяльності. Якщо вони високоморальні, суспільно значущі, то і діяльність, у процесі якої вчинки вчиняються, буде мати великий виховний ефект.
У процесі вироблення соціальних якостей необхідно поєднувати організацію різноманітної суспільно корисним діяльності з цілеспрямованим формуванням свідомості вихованців за допомогою слова, морального освіти. Словесне вплив обов'язково має підкріплюватися корисними практичними справами, позитивним соціальним досвідом у спілкуванні та спільній діяльності з іншими людьми.
На жаль, досвід ефективного громадянського виховання у нас загублений, доводиться звертатися до свого минулого, закордонним виховним системам, що нагром...
