алі виникає "соціальна усмішка", звернена до знайомих особам. Але ця посмішка з'являється внаслідок навчання, в значній мірі залежного від обстановки, в якій відбувається розвиток. p> У пошуках внутрішніх механізмів розвитку Т. Шнейрла ігнорував якісну межа між тваринами і людиною. p> На відміну від американської психології, яка, по суті, залишається психологією навчання, європейські психологи (3. Фрейд, Ж. Піаже, К. Левін, А. Валлон, X. Вернер) розробляли на основі створених ними оригінальних методів дослідження нові підходи до розуміння психічного розвитку як якісного процесу, що підкоряється внутрішнім законам саморуху. p> Жан Піаже і його послідовники створили одне з найбільш плідних напрямків у вивченні психічного розвитку дитини - Женевську школу генетичної психології. Як відомо, психологи цієї школи вивчають походження і розвиток інтелекту у дитини. Для них важливо зрозуміти механізми пізнавальної діяльності дитини, які приховані за зовнішньою картиною його поведінки. Для цієї мети в якості основного методу використовується відомий прийом Ж. Піаже, який орієнтований не на фіксації зовнішніх особливостей поведінки дитини і поверхневого змісту його висловлювань, а на ті приховані розумові процеси, які призводять до виникнення зовні спостережуваних феноменів. Роботи Ж. Піаже та його учнів показали, що розвиток інтелекту дитини полягає в переході від егоцентризму (центрації) через децентрацію до об'єктивної позиції дитини по відношенню до зовнішнього світу і собі самому. p> Своєрідність розвитку психіки дитини психологи Женевської школи пов'язують з тими структурами інтелекту, які формуються за життя завдяки дії дитини з предметами. Зовнішні матеріальні дії дитини (до двох років) спочатку виконуються розгорнуто і послідовно. Завдяки повторення у різних ситуаціях дії схематизовані і за допомогою символічних засобів (імітація, гра, мова та ін) вже в дошкільному віці переносяться у внутрішній план. У молодшому-шкільному віці системи взаємозалежних дій перетворюються на розумові операції. Порядок формування фундаментальних структур мислення постійний, але терміни їх досягнення можуть варіювати залежно від зовнішніх і внутрішніх факторів і, насамперед, від соціального та культурного середовища, в якому живе дитина. Згідно Ж. Піаже, закони пізнавального розвитку універсальні, вони діють як у процесі розвитку мислення дитини, так і в ході наукового пізнання. p> Сучасник Ж. Піаже і його постійний опонент, французький психолог Анрі Валлон високо цінував його роботи за те, що в них була зроблена спроба подолати традиційний, чисто описовий підхід до психічному розвитку дитини і було запропоновано генетичне пояснення яскравих феноменів дитячого розвитку. Ж. Піаже відмовився розглядати відчуття як елемента психічної життя. На його думку, таким елементом має стати рух, точніше, дію. Ці уявлення лягли в основу створення нового напрямку в дослідженні розвитку психіки дитини. p> Однак цей напрям в психології, природно, не могло в...
