ється аналіз та узагальнення цих істотних ознак.
Так, багатьом учням VI класу легше дається вирішення В«АбстрактнихВ» текстових фізичних завдань на тему В«ТискВ», ніж завдань на ту ж тему, але з великою кількістю конкретно-чуттєвих деталей, де основні істотні залежності між фізичними та іншими явищами маскуються, затуляються наочно-чуттєвими властивостями предметів (зокрема, в конкретно-чуттєвої моделі екскаватора нелегко буває відразу ж вичленувати і абстрагувати принципи важеля).
Тому в кожному окремому випадку використання тих чи інших наочного приладдя, ілюстрацій, малюнків, схем необхідно зберігати певне співвідношення між їх чуттєво-конкретними і абстрактними компонентами.
Розвиток абстрактного мислення у школярів в ході засвоєння понять зовсім не означає, що їх наочно-дієве і наочно-образне мислення перестає тепер розвиватися або взагалі зникає. Навпаки, ці первинні і вихідні форми всякої розумової діяльності як і раніше продовжують змінюватися і вдосконалюватися, розвиваючись разом з абстрактним мисленням і під його впливом. Не тільки у дітей, але і у дорослих постійно розвиваються - в тій чи іншій мірі - всі види і форми розумової діяльності. Наприклад, у техніків, інженерів і конструкторів особливо великого досконалості досягає наочно-дієве мислення, у письменників - наочно-образне (конкретно-чуттєве) мислення і т.д.
7. Індивідуальні особливості мислення
Індивідуальні особливості мислення у різних людей проявляються насамперед у тому, що у них по-різному складається співвідношення різних і взаємодоповнюючих видів і форм розумової діяльності (Наочно-образного, наочно-дієвого і відстороненого мислення). До індивідуальних особливостей мислення відносяться також і інші якості пізнавальної діяльності: самостійність, гнучкість, швидкість думки.
Самостійність мислення проявляється насамперед у умінні побачити і поставити нове питання, нову проблему і потім вирішити їх своїми силами. Творчий характер мислення виразно виражається саме в такій самостійності.
Гнучкість мислення полягає в умінні змінювати намічений спочатку шлях (план) вирішення завдань, якщо він не задовольняє тим умовам проблеми, які поступово вичленяються в ході її рішення і які не вдалося врахувати з самого початку.
Швидкість думки особливо потрібна в тих випадках, коли від людини потрібно приймати певні рішення в дуже короткий термін (Наприклад, під час бою, аварії). Але вона потрібна також і школярам. Так, деякі хороші учні навіть у старших класах, коли їх викликають до дошки вирішувати нову для них задачу, бентежаться і втрачаються. Ці негативні емоції загальмовують їх мислення; думка починає працювати дуже повільно і часто безуспішно, хоча в спокійній обстановці (вдома або за партою, а не біля дошки) ті ж школярі швидко і добре вирішують подібні і навіть більш важкі завдання. Це різке уповільнення думки під впливом гальмівних емоцій і почуттів нерідко виявляється і на іспитах. У інших школярів, навпаки...
