останніх з індивідуально-психологічними властивостями. Четвертий етап відноситься вже до юнакам, які вибрали професію, тобто пов'язаний з початковою професіоналізацією. Відбувається звуження пізнавальних інтересів, яке визначається сформувалася професійної спрямованістю. p> Зарубіжні автори у професійному самовизначенні виділяють три етапи: фантазійний вибір (від 10 до 13 років), період пошуків (14-16 років) і реальний вибір (17 років і старше).
В. І. Журавльов (1983) показав, що позашкільна соціальне середовище не є для учнів референтним підставою для вибору професії. Вона скоріше виконує роль джерела інформації, на основі якої здійснюється професійний вибір. На жаль, вчителі в цій справі теж виявляються поганими помічниками. Таким чином, вирішальна роль належить інтересам школярів або батькам, за порадою або наполяганням яких випускники шкіл вступають в те чи інше професійне навчальний заклад.
Велике значення має престижність того чи іншого роду діяльності в конкретних соціальних умовах. У 30-60-х роках у нашій країні високий престиж мали військові, інженерні професії, в 70-80-х роках - гуманітарні, в 90-х - комерційна діяльність, робота в сфері обслуговування, професії бухгалтера, економіста, юриста, перекладача, соціолога, психолога.
За даними Д. І. Фельдштейна, вибір престижних професій у школярів різного віку (від 10 до 15 років) превалює і зустрічається від 50 до 70% без помітної вікової динаміки. У той Водночас з віком зростає інтерес підлітків до масових робочим спеціальностями (з 12 до 25%).
Л. А. Головей (1996) виявила в формуванні професійної спрямованості роль індивідуально-психологічних особливостей особистості: інтелектуальних, психомоторних, емоційних. До закінченню школи тип спрямованості виявляється вже досить сформованим. Правда, як це не парадоксально, це мало впливає на готовність випускників до вибору професії. За даними Л. А. Головей, у 75% школярів відсутній чіткий професійний план, вони виявляють низьку активність у виборі професії. Ступінь впевненості у виборі хоча і зростає від підлітків до юнаків, але в загалом невелика. Сформований професійний план мають старшокласники з більш високим рівнем інтелектуального розвитку, морально дозрілі і сумлінні, що володіють високою тривожністю.
Подібні дані отримані і В. І. Журавльовим. Він зазначає, що професійні плани школярів складні за своїм складом і динаміці. У них виявлено наявність ідеальних, реальних і резервних проектів (Наприклад, поступити в МГУ (у іногородніх), до місцевого вузу, на тимчасову роботу). Між планом і фактичним самовизначенням розбіжність спостерігається у 50% випускників школи. Це означає, що у старшокласників процес професійного самовизначення не завершився.
На професійне самовизначення і загальне перспективне планування життя істотний вплив, за даними Л. А. Головей, надають статеві відмінності учнів. Дівчата випереджають юнаків з показником усвідомленості професійного вибору і виз...
