иво дотримуватися чіткість виголошення всіх слів, не допускаючи скоромовок зі зім'ятими закінченнями. Ця вправа розвиває і тренує речедвігательние операції читання, формує можливість їх гладкого, бездоганного протікання в швидкому темпі, що різко знижує кількість помилок читання, викликаних затинаннями і збоями артикулювання. br/>
Висновок
З початком навчання в школі у деяких дітей раптом виявляються труднощі з читанням і письмом. Хлопці виявляються не в ладах з російською мовою, хоча добре справляються з математикою та іншими предметами, де, здавалося б, потрібно більше кмітливості. Ось таких розумненьких , але позбавлених мовної обдарованості, рано чи пізно направляють до дитячого психіатра. Діагноз - дислексія.
Для таких дітей важлива емоційне забарвлення подій. Чи не що сказати, а як сказати. Тому вони часто пропускають в мові слова, а при читанні вголос - цілі абзаци. Їм хочеться зрозуміти суть явища, тому до виконання завдання вони підступають повільно і задають безліч уточнюючих питань. У силу свого розвиненої уяви вони швидше вловлюють спільне, упускаючи деталі. Тому їм іноді важко описати словами пристрій предмета. Там, де звичайні діти швидко знаходять потрібний варіант, діслектік шукає кілька варіантів рішення. p align="justify"> Стійке порушення читання називається дислексією, листи - дисграфією. Нерідко обидва види розлади спостерігаються у одного і того ж дитину, при цьому ознак відставання в розумовому розвитку у нього ніхто не знаходить. p align="justify"> Дефекти звуковимови у дітей при акустику-фонематичної формі дислалии обумовлені недорозвиненням фонематичного слуху. При цьому у дитини відзначаються утруднення в диференціації звуків, що розрізняються між собою тонкими акустичними ознаками. В результаті надовго затримується розвиток правильного звуковимови у дітей. При цій формі діти насилу розрізняють звуки через недостатню диференціальної здібності коркового закінчення слухового аналізатора. [25, 81-90]
В основі порушення лежить недостатня сформованість фонематичного слуху, призначенням якого є впізнавання і розрізнення входять до складу слова фонем, звірення акустичних ознак звуків і прийняття рішення про фонемі. Система фонем виявляється у дитини не повністю сформованою (скороченої) за своїм складом. Дитина не пізнає той чи інший акустіческіческій ознака складного звуку, за яким одна фонема протиставлена ​​іншій. Внаслідок цього при сприйнятті мови відбувається уподібнення однієї фонеми інший на основі спільності більшості ознак. Це призводить до неправильного сприйняття слів. Ці недоліки заважають правильно сприймати мову як самому мовцеві, так і слухає. p align="justify"> Необхідно мати на увазі наступне: всі помилки, які можна віднести до дисграфії і дислексії, специфічні, типові й носять стійкий характер. Якщо у дитини при читанні і...
