лягає в тому, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний з утриманням тієї діяльності, яку він повинен виконувати в школі. Мотив і зміст навчальної діяльності не відповідають один одному, тому мотив поступово починає втрачати свою силу, він В«не працюєВ» іноді вже до початку другого класу. Процес навчання повинен бути побудований так, щоб його мотив був пов'язаний з власним, внутрішнім змістом предмета засвоєння. Мотив до суспільно необхідної діяльності хоча і залишається як загальний мотив, але спонукати до вчення повинно той зміст, якому дитину вчать у школі, вважав Д. Б. Ельконін. Необхідно сформувати пізнавальну мотивацію. Формування такої пізнавальної мотивації надзвичайно тісно пов'язано з утриманням та способами навчання. Перетворення діяльності, яка ще не є навчальною, в навчальну в якості однієї з передумов має зміна мотиву. На жаль, в школі зазвичай працюють методами зовнішніх спонукань, і в якості зовнішньої спонукальної сили виступає позначка. Дійсна мотивація буде мати місце тоді, коли в школі буде залучати зміст навчання. Навчальна діяльність характеризується її предметом. Найголовніше в навчальній діяльності - це поворот людини на самого себе, тобто рефлексія. Саме тому всяка навчальна діяльність починається з того, що дитину оцінюють, а відмітка виступає як певна форма оцінки. Через оцінку відбувається виділення себе як предмету змін. На початкових етапах навчальна діяльність здійснюється у формі спільної діяльності вчителя і учня. Навчальна діяльність - це така ж предметна діяльність, але предмет її теоретичний, ідеальний, тому спільна діяльність з ним утруднена. Для її здійснення потрібно об'єкти матеріалізувати. У молодшому шкільному віці з'являються важливі психологічні новоутворення в пізнавальній сфері дитини. Пам'ять набуває яскраво виражений пізнавальний характер. Це обумовлюється тим, що дитина починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання, він відокремлює це завдання від всякої іншої. Крім того, в цей період йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. Від найбільш примітивних (повторення, уважне тривалий розгляд матеріалу) в більш старшому віці дитина переходить до угруповання, осмисленню зв'язків різних частин матеріалу.
В області сприйняття відбувається перехід від мимовільного сприйняття дитини-дошкільника до цілеспрямованого безпідставного спостереження за об'єктом, що підкоряється певної задачі. Діти вже можуть не тільки розглядати об'єкт, але і управляти своїм сприйняттям. Для цього має виникнути попереднє уявлення, попередній пошуковий образ того, що потрібно побачити. У цьому віці формується довільність уваги, тобто здатність зосередитися на мало цікавих речах. Емоційні переживання набувають більш узагальнений характер. Найбільш суттєві зміни можна спостерігати в області мислення, яке набуває абстрактний і узагальнений характер. Навчальна діяльність сприяє розвитку волі і довільності...
