оведінці і мисленні, загострюється соціальна чутливість, зменшується нормативний самоконтроль, формується установка на сприйняття нової інформації, знижується поріг прийняття точки зору іншого, розширюються стереотипи, актуалізується творчий потенціал, підвищується адекватність само-і взаимооценок.
Все це говорить на користь того, що ділові ігри з успіхом можуть використовуватися в методичній роботі і, може бути, особливо в подальшому процесі роботи педагогів з батьками, що припускає досить високий рівень толерантності і відому широту мислення.
Таким чином, гра буде нежиттєздатною, якщо погано продумана послідовність дій і взаємозв'язку учасників, недостатня драматизація подій, що відбуваються, вони не розвиваються у часі, список рішень заданий, не ясно як здійснюється відгук на прийняті рішення, не автоматизовані рутинні операції, хід гри вимагає постійного втручання ведучого [30].
В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В
ВИСНОВОК
В
Отже, в даній роботі були проаналізовані можливості використання ділової гри у методичній роботі дошкільного навчального закладу.
У ході дослідження було вирішено ряд завдань. По-перше, поняття В«ділова граВ» було визначено як метод імітації спільної діяльності людей, використовуваний у навчанні, прийнятті рішень, проектуванні, дослідженні. p> друге, були проаналізовані основні атрибути ділової гри і описана типологія ділових ігор по ряду параметрів: за модельованого об'єкту; по наявності взаємодії; за конструктивними особливостями; по однозначності виграшу; по наявності випадкових подій. Ділові ігри мають різні варіанти, які можливо аналізувати керуючись даної типологією. p> третє, був здійснено порівняльний аналіз ділової гри як інноваційного методу проведення занять з педагогами дошкільних організацій та традиційних методів навчання (лекції і В«класичніВ» семінари, насамперед), в ході якого були виявлені деякі переваги ділових ігор. p> Основними серед них є: можливість узгодження цілей з практичними потребами педагогів; можливість з'єднати широке охоплення проблем і глибину їх осмислення; забезпечення більшої залученості педагогів у методичний процес; можливість налагодження зворотного зв'язку між учасниками освітньо-виховного процесу в дошкільній організації і т. д.
четверте, була вирішена задача розгляду вимог до побудови гри та етапів її конструювання. Найбільш важливі при організації ділової гри такі вимоги: складність і неоднозначність модельованої ситуації; стимулювання залученості учасників в ігровий процес; чітке планування ходу (або послідовності дій) ділової гри. Для виконання цих умов необхідно поетапне конструювання ділової гри. Основні етапи такі: проблематизація і тематизация; визначення типу гри за призначенням; виділення цілей конструювання; аналіз головних закономірностей; виділення ігрових одиниць і функцій; створення перелік рішень, які можуть приймати гравці; деталізація сце...
