n="justify"> Однак таке ставлення до позначки скоро зникає. Школярі 3-4-х класів починають перейматися своїми обов'язками, їх старанність зменшується. А учні 5-6-х класів починають навіть дражнити молодших школярів за старання, називаючи їх В«зубрилкиВ». p align="justify"> Такі зрушення у мотиваційній сфері відбуваються, як припускає Л. І. Божович, тому, що не задовольняється пізнавальна потреба учнів, а це пов'язано з методикою їх навчання, зокрема із зайвою кількістю вправ, спрямованих на вироблення умінь. В результаті надмірно завантажується пам'ять і недостатньо використовується інтелект. p align="justify"> У молодших школярів В«знаніВ» мотиви часто не відповідають реальним, що спонукає їх до навчальної діяльності (РР Гусєва, 1983; М.В. Матюхіна, 1984). За даними Г.Г. Гусєвої, діапазон В«знаних" мотивів у учнів 2-3-х класів досить широкий і включає як пізнавальні, так і соціальні мотиви. У першу трійку увійшли: В«хочу більше знатиВ», В«цікаво дізнаватися новеВ», В«хочу отримувати відмінні оцінкиВ». Останніми названі: В«всі вчатьсяВ»; В«не хочу, щоб лаялиВ» [14]. p align="justify"> У школярів, добре успішних і виявляють інтерес до знань, В«знаніВ» мотиви збігаються з реальними. У школярів, добре успішних, але без яскраво вираженого інтересу до знань, мається неповний збіг тих і інших мотивів. У них домінують мотиви: В«отримання відміткиВ», В«похвалаВ» і В«вимогаВ». p align="justify"> У посередньо і слабоуспевающих школярів основним є мотив В«уникнення покаранняВ». Цей же мотив входить у першу трійку В«знаних" мотивів. Отже, негативний В«знанийВ» і реальний мотиви у них збігаються, а позитивні В«знаніВ» (В«хочу отримувати хороші відміткиВ», В«хочу більше знатиВ») не збігаються з реальними. p align="justify"> М.В. Матюхіна зазначає, що не всі мотиви усвідомлюються молодшими школярами в однаковій мірі. До погано усвідомленими відносяться мотиви обов'язку і відповідальності, благополуччя, престижні, цілий ряд мотивів, пов'язаних з утриманням та процесом навчання (інтерес до об'єкта діяльності, до процесу діяльності, до результату діяльності). Але саме ці мотиви найчастіше виступають в якості реальних спонукачів навчальної діяльності. У той же час мотив самовизначення, на який найчастіше вказують школярі, є не реально діючим, а просто В«знанимВ» [24]. p align="justify"> Виділяють зовнішні, гетерогенні мотиви, зміст яких не має нічого спільного з мотивами навчання. Вони діляться на престижні і В«примусовіВ» (загроза покарання). Останні, якщо виражені сильно, створюють стресові ситуації, негативно впливають на мислення школярів. За даними С.А. Мусатова (1977), значення мотивів В«уникнення санкційВ», що спонукають до виконання навчальних завдань, посилюється до 3-го класу. При цьому знижується домінування інтересу до змісту шкільних предметів. p align="justify"> Очевидно, що мотиваторами навчальної діяльності молодших школярів можуть бути соціально-психологічні чинники: бажання добре виглядати в очах однокл...
