align="justify"> Наявність же у дошкільнят тільки соціально-рольових мотивів відвідування школи і відсутність мотиву навчання свідчить про їх неготовність до школи. Про мотиваційної готовності дітей 6-7 років до школи свідчать їхнє ставлення до навчання як до серйозної общественнозначімих діяльності, емоційна прихильність виконувати вимоги дорослих, пізнавальний інтерес до навколишньої дійсності, прагнення оволодівати новими знаннями і вміннями. p align="justify"> Закріплення мотиву відвідування школи багато в чому залежить, як показали Н.А. Березовін і Я.Л. Коломінський (1975), від того, як вчитель ставиться до учнів. Автори виділили п'ять стилів ставлення вчителя до школярів: активно-позитивний, ситуативний, пасивно-позитивний, пасивно-негативний і активно-негативний. На питання В«Хотів би ти повернутися назад у дитячий садок?В» Всі учні В«активно-позитивних вчителівВ» відповіли В«ніВ». У В«пасивно-позитивних вчителівВ» відповіли В«такВ» 29% учнів. При ситуативному стилі вчителя таких відповідей було вже 33%, при пасивно-негативному - 58%, а при активно-негативному - 67%. [20]
Особливістю мотивації більшості школярів молодших класів є беззаперечне виконання вимог вчителя. Соціальна мотивація навчальної діяльності настільки сильна, що вони навіть не завжди прагнуть зрозуміти, для чого потрібно робити те, що їм велить вчитель: раз велів, значить, потрібно. Навіть нудну і марну роботу вони виконують ретельно, так як отримані завдання здаються їм важливими. Це, безумовно, має позитивну сторону, так як вчителю було б важко щоразу пояснювати школярам значення того чи іншого виду роботи для їх утворення. p align="justify"> Поданим лонгитюдного дослідження І.М. Веренікіной (1984), від 6до 10 років зростає число дітей, що мотивують свою навчальну діяльність почуттям обов'язку (з 15% до 34%) і зменшується число дітей, які вчаться за інтересу (з 25% до 5%).
Мотиваційну роль відіграють одержувані школярами позначки, однак у школярів 1-2-х класів ця роль своєрідна. За даними Л.І. Божович, вони сприймають позначку як оцінку своїх старань, а не якості виконаної роботи. Одна учениця запевняла, що вчиться добре, а коли їй вказали на погані відмітки, то заперечила: В«Мама каже, що я добре намагаюсяВ». Відмітка молодшим школярам здається важливою, якщо вона поставлена ​​за чверть, так як В«вона не за один небудь урок, а за всі старанність ставитьсяВ». Це свідчить про те, що спочатку соціальний зміст навчальної діяльності укладено для дітей не стільки в результаті, скільки в самому навчальному процесі [14]. p align="justify"> Відмітка в якості ведучого мотиву навчання виступає у більше половини молодших школярів. У третини переважає престижний мотив, а пізнавальний інтерес називається дуже рідко. Така ситуація не дуже сприятлива для процесу навчання, оскільки відповідальність і працьовитість школярів слабо пов'язані з мотивом позначки в порівнянні з пізнавальним інтересом. p alig...
