ти і закономірності. p> Так, наприклад, при запам'ятовуванні завдання діє особливий ефект. p> Якщо рішення задачі не доведено до кінця, вона запам'ятовується краще і залишається в пам'яті довше, вирішена ж завдання запам'ятовується значно гірше. p> Крім цього, діє ефект краю. Та інформація, яка знаходиться ближче до краю списку, тобто або наприкінці, або на початку, запам'ятовується краще, а те, що розташоване в середині, швидше зникає з пам'яті. p> Проводячи різні досліди, Г. Еббінгауз встановив, що термін, на який запам'ятовується інформація, залежить від установки, діючої під час запам'ятовування. p> Один з дослідів був пов'язаний з учнями, яким було задано запам'ятати два оповідання. Їм було сказано, що перше оповідання буде перевірений на наступний день, а другий - ще нескоро. p> Насправді ж обидва оповідання були перевірені через місяць. p> Виявилося, що другий розповідь учні запам'ятали краще, ніж перший. p> Таким чином, Еббінгауз запропонував такий метод для кращого збереження інформації в пам'яті: при запам'ятовуванні потрібно розраховувати на те, що дана інформація обов'язково буде потрібно надалі. p> Так само при запам'ятовуванні великого обсягу різноманітної інформації існує ефект затоптування слідів. p> Чим більше подібних за змістом і формою даних людина намагається запам'ятати, тим гірше йому це вдається. p> При вивченні цих закономірностей Г. Еббінгауз розробив кілька методик, за допомогою яких можна досліджувати процеси пам'яті. p> Від досліджень пам'яті Еббінгауз цілком природно перейшов до вивчення різних проблем педагогіки. p> Пам'ять дитини дуже активна і ємна, діти та підлітки при бажанні можуть запам'ятати набагато більше інформації, ніж дорослі, швидкість запам'ятовування у них також набагато вище. p> Однак діти при запам'ятовуванні здійснюють набагато більше помилок, що стає причиною швидкої втрати інформації. p> Г. Еббінгауз випустив ряд статей, призначених як для педагогів і батьків, так і для дітей. p> У цих роботах він запропонував ряд практичних рекомендацій щодо поліпшення якості запам'ятовування. Інформація, яку дитина отримує на уроці, повинна сприйматися їм активно. Якщо в процесі отримання знань він намагається обмірковувати їх, формулювати запитання і коментарі, то процес запам'ятовування буде більш ефективним. Інформація, яку отримують учні, повинна бути емоційно насиченою, тоді вона буде легше запам'ятовуватися, якщо ж емоційне забарвлення відсутня, то її потрібно <<придумати>>. p> Іншими словами, Г. Еббінгауз радив придумувати, як можна в майбутньому застосувати отриману інформацію або ж створювати для неї гумористичну інтерпретацію.
При запам'ятовуванні великого обсягу матеріалу потрібно особливо ретельно заучувати інформацію, що міститься в середині навчального матеріалу, оскільки саме вона зазвичай швидше за все випадає з пам'яті. p> Для того щоб уникнути дії ефекту ...
