ності мають різний відсоток прийняття або відхилення по всій вибірці. До числа не особливо відкидала цінностей належать активна, діяльна життя; життєва мудрість (зрілість суджень та здоровий глузд, який досягається життєвим досвідом); творчість (можливість творчої діяльності). p align="justify"> У рівній мірі ніхто з опитуваних не відкидали такі цінності: здоров'я (фізичне і психічне); цікава робота; щасливе сімейне життя - класичні цінності. p align="justify"> За методикою В«Прислів'яВ» (С.М. Петрової) з незначущих матеріального благополуччя в життя 55% учнів повністю погодилися, а інші показали, що для них матеріальне благополуччя все ж грає роль, хоч і незначну; песимістичне ставлення до життя не висловив ніхто, не значимість дотримання законів - 5% учнів. p align="justify"> У той же час більшість опитуваних визнає значимість дружби - 80%; значимість навчання - 90%; прагнення до досягнень у житті - 70%; значимість праці 60%. p align="justify">) Результати формування морально-етичних ідеалів з творчих робіт старшокласників дозволяють зробити висновок про те, що у творах проглядається обізнаність у поняттях сімейних відносин, дружби, жіночий ідеал; проглядаються елементи співчуття, співпереживання героям творів; чіткіше відображені погляди і життєві принципи (В«я б зробив такВ» або В«я ніколи б так не вчинилаВ»). Набагато змістовніше, оригінальніше стали письмові творчі роботи з літератури, усні відповіді. p align="justify"> На уроках-диспутах учні показали вміння цивілізовано, поважаючи думку опонентів, вести діалог, переконано відстоювати свою думку, продумувати кожне слово, робити узагальнення, висновки.
Розвинена мова учнів, вони глибоко проникають у тканину твору - в його ідейний зміст і художню своєрідність, відчувають авторський стиль. Помітно зросли пізнавальна, пошукова діяльність учнів, їх читацький інтерес. p align="justify"> Таким чином, в результаті проведеного експерименту значна частина підлітків дещо змінила ціннісні орієнтири, які, на наш погляд, найбільш повно відповідають традиціям вітчизняної соцкультури.
Отже, позитивні дослідно-експериментальні дані, отримані за результатами формуючого експерименту, підтверджують практичну значимість інтерактивного підходу в процесі формування загальної культури особистості підлітка.
Уроки - диспути дозволили сформувати вміння слухати і чути, обгрунтовувати свою точку зору, розвинули креативність мислення, толерантне ставлення до позиції інших. p align="justify"> Не обов'язково кожен урок поводити як диспут, важливо кульмінацію заняття будувати на елементах дискусії. Вона дозволяє краще зрозуміти те, що не є в повній мірі ясним і не знайшло ще переконливого обгрунтування. І якщо навіть учасники дискусії не приходять у результаті до згоди, вони безумовно досягають у ході дискусії кращого взаєморозуміння. Користь дискусії ще й у тому, що вона зменшує момент суб'єктивності. Переконанням окр...
