енат В.2315. Маша А.23
При аналізі насамперед було звернуто увагу на те, як дитина реалізує поставлене завдання - використання малюнків і картинок для запам'ятовування і дій з ними. Іноді дитина, особливо дитина з порушеннями мови, йде від поставленого завдання, захоплюючись процесом гри. Це свідчить про недостатню сформованості здатності сприйняття навчального завдання. p align="justify"> Найвищий бал, який можна було б отримати за виконання серії тестів - 50. Найменший - 10. p align="justify"> - 20 балів - сприйняття у дітей розвинене недостатньо.
- 30 балів - сприйняття у дітей розвинене недостатньо, проте в деяких ситуаціях дитина сприймає навчальну завдання адекватно.
- 40 балів - сприйняття розвинене достатньо.
Згідно з поданими вище критеріями, на рис. 1 схематично представлені результати проведеного експерименту. br/>В
Рис. 1 Аналіз результатів даних
Таким чином, отримані дані серед дітей у цілому нижче середнього. 20% обстежуваних дітей належать до 1 групи, для якої характерний низький розвиток сприйняття, що, природно, позначається на розвитку інших розумових і психічних процесів. p> Більше половини дітей (60%) мають також недостатньо розвиток сприйняття, яке, однак, характеризується короткочасними періодами його поліпшення.
Отже, представлена ​​група дітей має досить низький рівень розвитку сприйняття, що негативно позначається на розвитку найважливіших процесів, зокрема, відповідають за вчений діяльність.
.3 Корекційно-виховна робота зі школярами, мають порушення мови
Формуючий експеримент проводився в тому ж навчальному закладі з експериментальної групою дітей в кількості 6 чоловік. Формуючий експеримент також проводився і з контрольною групою дітей, проте методологічної його базою з'явилися традиційні методики формування правильної звуковимови у дітей з порушенням інтелекту. p align="justify"> Протягом усього часу було проведено 9 логопедичних занять, основною особливістю яких з'явилися наступні:
ігровий характер;
систематичність;
чергування активних вправ пасивними;
облік індивідуальних особливостей дитини і тяжкості та виду стерпного їм мовного порушення (виду дислалии).
У тимчасовому аспекті експеримент склав близько 1-2 годин за одне заняття. Коливання в часі відбуваються за рахунок перерв у занятті, викликаних неорганізованістю групи, а також частими збоями в ході занять, які ближче до завершення курсу заняття стали зменшуватися.
Корекція сприйняття полягає в тренуванні порушеної функції при активному використанні органів чуття: стеження очима за предметом, збирання мозаїки, сприйняття же...
