чних іграх, вони діляться на предметні ігри (лото, доміно тощо), предметно - словесні і словесні. p align="justify"> У кожної науки, навчального предмета є своя цікава сторона, є велика кількість ігор та ігрових форм. Як правило, вони вимагають від школярів уміння розшифровувати, розплутувати, розгадувати, а головне - знати сам предмет. Ці ігри засновані на змаганнях у знаннях. Виграє найчастіше той, хто володіє найбільшою інформацією. Результативність дидактичних ігор залежить, по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від цілеспрямованості програми ігор у поєднанні із звичайними дидактичними вправами [5]. p align="justify"> Ігрові вправи - це дидактичні вправи, які носять ігровий характер. Вони зменшують ступінь нервово - психічної напруги, сприяють створенню позитивних емоцій у дітей і допомагають результативному оволодіння знаннями [5]. Ігри-вправи також проводяться безпосередньо на уроці, але займають значно менше навчального часу. Вони не включають ні реальних дій, ні розповіді про уявних діях і спрямовані лише на вдосконалення певних пізнавальних здібностей учнів. Ігри - вправи розвивають пам'ять, мислення, увагу і т.д. До таких ігор можна віднести різноманітні вікторини, кросворди, ребуси, чайнворди, шаради, анаграми та ін Ігрові вправи можуть іменуватися іграми, і для їх виконання учням повинні даватися конкретні вказівки. Такі вправи проводяться в процесі навчання, і при тому тільки під керівництвом викладача, тому що учні не можуть самостійно організувати їх проведення.
Наступна група навчальних ігор - ігри творчі, сюжетно-рольові, в яких сюжет - форма інтелектуальної діяльності. Більш показові в цьому плані гри - подорожі. Відмінна риса цих ігор - активність уяви, створює своєрідність цього виду діяльності. Уява здійснюється в зовнішньому дії і безпосередньо включається в дію. Стало бути, в результаті гри у дітей народжується теоретична діяльність творчої уяви, що створює проект чого - або і реалізує цей проект шляхом зовнішніх дій. p align="justify"> Завершуючи огляд матеріалу, пов'язаного з класифікацією дидактичних ігор, доречно зазначити, що при аналізі змісту дидактичних ігор, включених в різні збірники, виявилася тенденція до спрощення розуміння сутності дидактичної гри. Часом за неї видається або набір найрізноманітніших цікавих вправ, завдань, розваг (ребуси, загадки, шаради і т.п.), або окрема ігрова ситуація. "Дидактичні ігри та дидактичні ігрові вправи, - різні ігрові форми навчання", - відзначала в свій час А.П. Усова. І вправи, і ігрові ситуації можуть з'явитися лише частиною, складовим компонентом дидактичної гри, яка за своєю структурою більш складне утворення. Тому на шляху вирішення завдань дослідження доцільно розглянути структуру дидактичної гри. p align="justify"> Проблемі взаємозв'язку навчальної та ігрової діяльності присвячено багато роботи психологів, педагогів, але, здебільшого, вони відносяться до організації навчання дітей.
