іншим знаряддям, слово диференціюється, насичується предметним значенням і, завдяки перенесенню в інші ситуації, відривається від предмета і узагальнюється. Велика роль зображення та іграшок в цьому процессе.Л.С. Виготський писав про те, що силою однієї речі необхідно викрасти ім'я в іншої. Це і відбувається в образотворчій діяльності і грі. До теперішнього часу відомі такі основні тенденції у розвитку мовлення дитини раннього віку [11]. p align="justify"> Пасивна мова у розвитку випереджає активну. Запас пасивної мови впливає на збагачення активного словника. Спочатку дитина розуміє слова-вказівки, потім він починає розуміти слова-назви, пізніше настає розуміння інструкцій та доручень, нарешті, розуміння оповідань, тобто розуміння контекстної мови. p align="justify"> За словами Д Б. Ельконіна, називання одним і тим же словом різних предметів і є та операція, яка створює можливість позначення. Звільнення слова від предмета внаслідок її перенесення на інші предмети і зображення робить його носієм предметного змісту. p align="justify"> Інтенсивний розвиток мови в ранньому віці свідчить про те, що мова, на думку Д.Б. Ельконіна, треба розглядати не як функцію, а як особливий предмет, яким дитина оволодіває так само, як він опановує іншими знаряддями (ложкою, олівцем і пр.). Розвиток мови - це "гілочка" у розвитку самостійної предметної діяльності [56]. p align="justify"> Л.С. Виготський виділяв доречевой форми наочно-дієвого інтелекту, так як є афективний, доінтеллектуальние форми тих звукових реакцій, які ще не несуть інтелектуальних функцій. Таку функцію слова, коли воно вказує на окремі предмети або заміщає їх, Виготський назвав функцією значення. Під значенням розумів наступне: слово не обмежується вказівкою на окремий предмет, разом з тим, воно вводить даний предмет в систему зв'язків і відносин, аналізує та узагальнює його [11]. p align="justify"> Дослідники вивчення співвідношення мови і мислення у дітей Л.С. Виготський, А.Р. Лурія, показали, що всі психічні процеси у дитини (мислення сприйняття, пам'ять, увагу, уяву, цілеспрямоване поведінка) розвиваються з прямою участю мови. Таким чином, досліди, проведені Виготським показали, що значення слів розвивається. Шлях значення може бути представлений таким чином: від дифузного до наочного, далі до категоріального. p align="justify"> Даною проблемою також активно займалися такі відомі вчені як: В.С. Мухіна ("Формування активної мови служить основою для всього психічного розвитку дитини" [32]), Н.С. Жукова, Є.М. Мастюкова, Т.Р. Філічева, які розглядали, що регулююча функція мови тісно пов'язане з розвитком цілеспрямованого поведінки, з розвитком внутрішнього мовлення і можливості програмованої інтелектуальної діяльності. Г.Л. Розенгард-Пупко показав, що мова має надзвичайно істотне значення для розвитку сприйняття та багато інших. p align="justify"> Проблеми, пов'язані з оволодінням мовою, розвитком і вдосконаленням всіх мовних процесів цікавила і зарубіжн...
