их дослідників, психологів. Так, увагу дослідників привернуло питання: яка з граматичних форм - іменник або дієслово раніше з'являється в дитячій мові. З точки зору логіки належало, що спочатку повинні з'явитися слова - іменники, оскільки вони, на відміну від дієслів, належать до стійким явищам дійсності. Однак Бейтс, у своїх кросслінгвістіческіх дослідженнях виявив, що ця теза не виправдовується. p align="justify"> У період дошкільного дитинства важливе значення для психічного розвитку набуває становлення мови. Досліджуючи етапи психічного розвитку дітей, Штерн вперше провів систематичне спостереження за формуванням мови. Виділивши кілька періодів у цьому процесі, він підкреслював, що найбільш важливий з них той, який пов'язаний з відкриттям дітьми значення слова, того, що кожен предмет має свою назву (таке відкриття дитина робить приблизно в півтора року). Цей період, про який вперше заговорив Штерн, став потім відправною точкою для дослідження мови практично у всіх вчених, що займалися цією проблемою. Виділивши п'ять основних етапів розвитку мови у дітей, Штерн детально описав їх, фактично розробивши перші нормативи в розвитку мови у дітей до 5 років. Він також виділив основні тенденції, що визначають цей розвиток, головними з яких є перехід від пасивної до активної мови і від слова до пропозиції. p align="justify"> К. Бюлер дає дещо іншу трактування розвитку мови. Пов'язуючи промову з процесом творчості, що, на його думку, є провідною лінією становлення психіки, він висунув евристичну теорію речі.К. Бюлер вважав, що мова не дається дитині в готовому вигляді, але придумується, винаходиться їм у процесі спілкування з дорослими. Таким чином, на відміну від інших психологів, К. Бюлер наполягав на тому, що процес формування мови - це ланцюг відкриттів. "Відкриття" семітської природи мови К. Бюлер називає другим мовним "відкриттям". На думку К. Бюлера, на кордоні другого і третього року життя дитина, сам того не розуміючи, як би інтуїтивно "відкриває", що слова в реченні пов'язані між собою [32]. p align="justify"> Радянський дослідник О.М. Гвоздьов писав про три стадіях осягнення дитиною граматичної структури мови: спочатку слова вживаються в жіночому роді, потім в чоловічому і, нарешті, з'являється диференціація, тобто правильне слововживання. Дослідники, які спробували сформувати орієнтацію на флективні природу мови дитини, взяли дві групи дітей. У першій групі діти багато-багато разів повторювали: "лялька впала", "заєць впав" і т.п. Виявилося, що необхідно до 1000 повторень, щоб дитина змогла безпомилково з'єднати ці два слова. У другій групі була організована гра. У будиночок мали увійти лисиця, слон і т.д. Експериментатор говорив: "лиса", дитина додавав: "прийшла", і лисиця потрапляла в будиночок. Таким чином, в експерименті узгодження слів включили в контекст діяльності та розуміння між дорослим і дитиною [15]. p align="justify"> Ще один відомий зарубіжний психолог Дж. Брунер займався пит...
