бо з обох сторін, порушення іннервації м'язів лицьової мускулатури, послаблення піднебінного рефлексу, тремор мови і т. д. Зазначені порушення відбилися на стані мімічної і лицьової мускулатури дітей: діти з працею піднімали і зводили разом брови; зажмурюю очі . Крім цього, відзначалася трудність у виконанні губами, мовою, м'яким небом таких рухів, як розтягування губ в усмішку, витягування вперед і распластиваніе мови, піднімання і опускання вниз кінчика язика, клацання і т. д. У частини дітей зустрічалося більше труднощів у виконанні завдань на дослідження загальної і мовної моторики. У них була більш яскраво виражена неврологічна оральна мікросімптоматіка; частіше відзначалися явища нервової збудливості, руховий невроз, судоми неясної етіології, епілепсія. br/>
2.3 Аналіз отриманих результатів
Мова дітей зі стертою формою дизартрії, віднесених нами до 1, 2 або 3-й групі, мала деякі відмінності за характером порушень звуковимови, просодичною сторони мови, за якістю зв'язного мовлення, загальної та мовної моторики.
У дітей 1 групи (9,5%) експресивна мова, за винятком фонетичної і просодичною її боку, була добре сформована. Усі 10 дітей добре розуміли мову оточуючих. Порушення звуковимови виражалося в множинних спотвореннях і відсутності звуків. p align="justify"> Діти цієї групи правильно виконували завдання на слухову і произносительную диференціацію звуків. У всіх в достатній мірі були сформовані звуковий аналіз і фонематичні сприйняття, іноді лише, коли приголосний звук знаходився в середині слова, виникали труднощі у визначенні його місця розташування. Складова структура слів зберігалася. p align="justify"> Якість та обсяг активного словника відповідали віковій нормі. Діти правильно називали і узагальнювали картинки по групах. З усіма завданнями, запропонованими для дослідження словозміни, впоралися без помилок. При дослідженні словотворення у частини дітей зустрічалися труднощі лише в освіті назв дитинчат тварин (у вівці - В«овенокВ», В«овчонокВ»). Зв'язкова мова характеризувалася розгорнення. Діти логічно і точно передавали основний зміст сюжету. У них не було помилок у лексико-граматичному оформленні мови. Наприклад, при перевірці навику складання розповіді за сюжетною картинці Юля К., 5 років, таким чином виконала завдання: В«Хлопці пішли в ліс за грибами. Дівчинка побачила, що в траві повзе їжачок. Вона поклала його в корзинку і принесла додому. Вітя у неї запитав: В«Олено, ти принесла квіти?В» А Олена відповіла: В«Сам дивисяВ». Вітя подивився в кошик, а там їжачок В». p align="justify"> У дітей II групи (41,1%) експресивна мова була сформована задовільно. Розуміння мови хороша. Порушення звуковимови у дітей носили характер множинних спотворень, замін і одиничного відсутності звуків. У частини дітей не було сформовано слухова або произносительная диференціація звуків. Ці порушення стосувалися не тільки свистячих і ш...
