дактичні системи Гербарта (традиційна) і Дьюї (педоцентріческая) свого часу давали непогані результати, але жодна з цих систем не відповідала вимогам швидкоплинного життя. Сучасні зарубіжні дидактичні системи і моделі навчання забезпечують активну пізнавальну та дослідницьку діяльність учнів і відрізняються між собою соціальними, релігійними, суспільно-економічними та іншими підставами. Школа є засобом підготовки дітей до життєвого самовизначення. p align="justify"> Вітчизняна дидактика розвивалася і розвивається в сполученні з світовими теоріями навчання, деякі з них зробили і продовжують робити істотний вплив на характер навчання в російських школах. Дидактичні системи Монтессорі, Вальдорфської школи, засновані на природосообразности, особистісно-орієнтованому підході і творчої спрямованості навчання, багато в чому відображають принципи сучасної вітчизняної дидактики, проте вони не знайшли широкого застосування в Росії. Радянський період дидактики характеризується досить загальної та однакової системою навчання, в якій удосконалювалися окремі дидактичні та методичні напрямки. p align="justify"> У кінці 20 століття явно загострилося невідповідність між результатами, які давало освіту і нагальними потребами часу. У сучасній Росії існує безліч дидактичних систем, моделей навчання та авторських шкіл. Аналізуючи дидактичні системи та авторські школи, ми виявили відмінності в цільовій спрямованості застосовуваних систем навчання і розділили їх відповідно з домінуючою орієнтацією на наступні 7 груп: особистісно-орієнтовані, природосообразном, культуросообразность, креативні, інтенсивні, оргдіяльнісної, ремісничі. Також необхідно відзначити, що процес утворення нових моделей і дидактичних систем триває. Особливий інтерес в освіті та розвитку нових моделей навчання представляє використання інформаційних технологій. p align="justify"> Перед сучасною дидактикою стоять ті ж питання, що стояли в усі часи її розвитку. У зв'язку із зростанням обсягу знань людства, появою нових технічних і технологічних можливостей вічні дидактичні проблеми набувають нового звучання. Рішення даної проблеми багато педагогів бачать у використанні моделі колективно-групових парно-індивідуального навчання, а також у зміні філософського і методологічекого обгрунтування процесів навчання. p align="justify"> Якщо ставити за мету подальший поступальний розвиток країни, то необхідно переглянути принципи навчання. Навчання має бути спрямоване на виробництво "нестандартних", самостійно приймають рішення індивідів, які призначені не для того, щоб вписатися в існуючі суспільні структури, а для того, щоб створювати нові і перебудовувати старі. Для вирішення даної задачі потрібно розумне поєднання досвіду зарубіжної та вітчизняної дидактики - сучасної науки про навчання, що відповідає нагальним потребам сучасності. p align="center">
Список використаної літератури
1. Бондаревська Є.В., Кульневич С.В. Педа...
