терігаючи за грою дитини, можна помітити, що він часто укладає ляльку спати, не знявши з неї плаття і навіть пальто. Тому спочатку необхідно показати порядок ігрових дій і тільки потім давати завдання типу: "Уклади ляльку спати". Дорослому слід давати дитині зразок діалогу з іграшкою: "Я гладжу Катю. Ось так: по голівці гладжу Катю. Не плач, Катя. Шкодую Катю. Обіймаю Катю. Катя не плаче. Сміється Катя! "Якщо гра проводиться вперше, то необхідно" програти "весь мовний сюжет на очах у дітей. Граючи, можна відволікатися від сюжету: наприклад, зробити зауваження дітям або залучати їх до участі в грі, так як в цьому випадку втрачається цілісність сприйняття сюжету. Коли мовної сюжет або його фрагмент "програв" повністю, його можна повторити вже за участю дітей, спонукаючи їх до виконання ігрових дій: Погладь Катю. Ось так погладь Катю. Пожалій, скажи: не плач, Катя! Таким чином, логопед одночасно демонструє зразки і мовного, і ігрового поведінки. У ході гри вихователь або логопед повинен щиро перевтілюватися в той або інша особа, щоб торкнутися емоції дитини, змусити його співпереживати. Дорослий, взявши на себе ігрову роль, сприяє переведенню неорганізованих дій у власне ігрові, показує необхідність участі в грі мови.
При загальному недорозвитку мовлення дитина насилу опановує навичками застосування предметів-замінників. Принаймні оволодіння дітьми сюжетно-рольовою грою дорослому слід показати, що можна використовувати олівець або паличку замість градусника, а кубик замість мила. Звернення в грі до замінників ставить дітей перед необхідністю перейменувати предмет, а потім повідомити про це іншим граючим. Таким чином, у грі, крім мови, яка визначається особливостями взятої на себе ролі, з'являється мова, функцією якої є узгодження спільних дій. Беручи до уваги характер ігрової діяльності дітей із загальним недорозвиненням мови, їм потрібно давати таку кількість іграшок, яке могло б задовольняти їх індивідуальні запити, так як спочатку колективне використання іграшок таким дітям недоступне. Доцільно організовувати з дітьми такі ігри, в яких беруть участь всі діти групи. Наприклад: В«День народження ляльки", де всі діти танцюють і співають; "Потяг", де всі діти - пасажири і на зупинках вони щось розглядають, збирають. У грі "Магазин іграшок" діти, "купивши" іграшку, потім грають з нею; причому отримує іграшку той, хто правильно попросить її у "продавця". У зазначені гри діти втягуються поступово. Сюжетно-рольові ігри організовують логопед і вихователь. Навчання дітей практичних дій (через ігри з дидактичною лялькою) проводиться логопедом у формі заняття, а в подальший розвиток гри і її збагачення здійснюється вихователем. Розвинені сюжетно-рольові ігри логопеда слід використовувати для актуалізації наявних у дитини мовних засобів. p align="justify"> Таким чином: для дітей із загальним недорозвиненням мови ігрова діяльність зберігає своє...
