і формуванню вміння грати колективно.
Сюжетно-рольова гра надає позитивний вплив на розвиток мови. В ході гри дитина вголос розмовляє з іграшкою, говорить і за себе, і за неї, наслідує гудіння літака, голосам звірів і т. д. У процесі гри вихователь і логопед багато розмовляють з дітьми, внаслідок чого у дитини виникає потреба в мовному спілкуванні . Йому хочеться попросити дорослого про що-небудь, повідомити йому щось. Вихователь всіляко спонукає дітей звертатися з питаннями з приводу тієї чи іншої іграшки. Таким чином, в сюжетно-рольовій грі розвивається мовна активність дітей. У сюжетно-рольових іграх діти беруть на себе ролі дорослих людей і в ігровій формі відтворюють їх діяльність і відношення між ними. При цьому вони коментують свої дії: "Мама наливає чай"; "Шофер їде на машині". Дійові особи в грі з'являються шляхом рольового перевтілення в той чи інший образ самої дитини, іграшки або оточуючих дітей і дорослих. "Я буду мама, а ти моя дочка", - каже дівчинка, визначаючи свою роль і роль подруги. "Це у нас шофер", - вирішує дитина, саджаючи ляльку в автомобіль. p align="justify"> Спочатку ігрова діяльність дітей із загальним недорозвиненням мови носить індивідуальний характер, так як вони не вміють узгоджувати свої дії з діями інших граючих. Навчання дітей із загальним недорозвиненням мови сюжетно-рольових ігор доцільно починати з ігор з дидактичною іграшкою, в яких дорослий показує дитині ті чи інші дії: "Укладемо ляльку спати"; "напоїли ляльку чаєм". Засвоївши їх, дитина в змозі грати самостійно. Навчання дітей сюжетно-рольовій грі необхідно супроводжувати розповіддю про зміст дій: "Ця лялька Катя. Катя хоче спати. Куди покладемо Катю? Спати треба на ліжку? "Враховуючи, що у дітей з важким недорозвиненням мови різко знижене розуміння зверненої мови, необхідно стежити за тим, наскільки дитина розуміє дорослого. З цією метою логопед (або вихователь) просить його називати або показувати іграшки, про які йде мова в грі. Для засвоєння назв предметів і дій з ними велике значення має активне маніпулювання ними самими дітьми. Граючи з іграшкою і одночасно слухаючи логопеда, дитина швидко і добре запам'ятовує її назва, наслідуючи дорослого. Показуючи, як треба грати, слід всі дії позначати словом. При цьому важливо відразу ж передати предмет дитині, щоб він, наслідуючи дорослого, діяв з ним, а логопед супроводжував би словом не тільки свої дії, але і дії дитини: "Я качаю Катю. Оля качає Катю. Юля качає Катеньку ". Керуючи сюжетно-рольовими іграми, вихователь або логопед дає якісну оцінку дії ("Я легко гладжу волосся"; "Лялька стрибає високо"), звертає увагу дітей на порядок виконання ("розв'язує пояс на сукні, розстібаю гудзики на сукні, знімаю плаття з Каті "). Коли дитина спостерігає різноманітні дії, і при цьому чує різне позначення їх словом, у неї розвивається відчуття мови. Ігровий досвід дитини дуже малий, щоб він міг відразу ж виконувати дії в правильній послідовності. Спос...
