піввідношень елементів графічних зображень літер. Можна використовувати вправи на просторово-часові орієнтування на собі, на аркуші паперу.
Займатися вихователю необхідно не тільки на заняттях, але і під час режимних моментів.
Для визначення ступеня її ефективності було проведено констатуючий експеримент в, причому він був здійснений і в групі випробуваних з нормальним розвитком, де не проводилася корекційна робота, і тому ми змогли судити лише про вплив на розвиток довільності фактора навчання . Основні результати констатуючого експерименту в обох групах представлені в таблиці 1. p align="justify"> З таблиці (табл. 2) випливає, що у дітей з ЗПР покращилися результати за всіма показниками довільності, а саме: жоден випробуваний цієї групи не виявлено низького рівня довільної уваги, розвитку довільності діяльності і, що важливо, - низького рівня саморегуляції. І хоча за останнім показником високих результатів немає ні у одного випробуваного з ЗПР, 70% їх мають середній рівень розвитку цього показника. p align="justify"> Даний факт дозволяє говорити про ефективність проведеної корекційної роботи. У групі випробуваних з нормальним розвитком, де не було проведено цілеспрямованої систематичної роботи з формування довільності, не виявлено настільки істотного поліпшення цих показників. Поліпшення торкнулося лише довільності дій та діяльності дітей. Це, на наш погляд, цілком закономірно, оскільки сама організація і зміст навчальної діяльності дітей в першу чергу сприяють саме формуванню здатності слідувати вказівкам дорослого, самостійно, за завданням вчителя, виконувати роботу і т.д. p align="justify"> Більше того, за іншими показниками (довільності уваги і саморегуляції) має місце навіть деяке зниження результатів (майже у 30% дітей). Це дозволяє зробити висновок, що навчання саме по собі не забезпечує стійкого розвитку довільної регуляції психічних процесів, діяльності та дій. Об'єктивно необхідним є цілеспрямоване і систематичне формування цих якостей. br/>
Висновок
Отже, мета даної роботи можна вважати досягнутою: була розглянута психолого-педагогічна діагностика розумового розвитку дітей з патологіями мови.
Також було поставлено і вирішено наступні завдання: були розглянуті мовні порушення у дітей, вивчена підготовка до навчання дітей з мовними патологіями, виявлено основні психолого-педагогічні напрями роботи з розвитку мовлення дітей, а також розглянута діагностика розумового розвитку дітей з патологіями промови в дошкільному закладі В«Наша дитинаВ». На закінчення можна відзначити, що людина з порушеною промовою вельми критичний до своєї патології, але одна з головних небезпек, яку представляють мовні порушення - це гальмування інтелектуального розвитку, адже мова є одним із головних інтелектуальних інструментів. Найчастіше розлади мови виникають в дитячому віці. У важких випадках мовних поруше...
