шкільний вік є сензитивним для формування мотивів навчання, розвитку стійких пізнавальних потреб та інтересів; розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, «уміння вчитися»; розкриття індивідуальних особливостей і здібностей.
Діти 6-10 років з готовністю і інтересом опановують новими знаннями, вміннями та навичками, прагнуть навчитися читати, правильно і красиво писати, рахувати. Для пізнавальної діяльності молодшого школяра характерна передусім емоційність сприйняття. Діти перебувають у владі яскравого факту; образи, що виникають на основі опису під час розповіді вчителя або читання книги, дуже яскраві.
Обов'язковою умовою успішної навчальної роботи є увагу учнів.
Згідно О.Ю. Ермолаеву, протягом молодшого шкільного віку в розвитку уваги відбуваються суттєві зміни, іде інтенсивний розвиток всіх її властивостей: особливо різко (в 2,1 рази) збільшується об'єм уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички переключення і розподілу. До 9-10 років діти стають здатні досить довго зберігати і виконувати довільно задану програму дій.
Основні засоби збудження уваги учнів - динамічне ведення занять із застосуванням різноманітних прийомів організації активності учнів, жвавість викладу, перемикання учнів з одного виду діяльності на інший, усунення відволікаючих подразників, а також поступове формування здатності протистояти їм, боротися з їх відволікаючим дією (легкий робочий шум в класі, шум у коридорі або на вулиці, наявність в класі не мають відношення до уроку нових для учнів предметів, експонатів, присутність нових людей і т.д. [60,300].
Отримані і перероблені відомості повинні бути збережені в пам'яті, щоб у будь-який момент можна було витягти їх і застосувати на практиці.
На думку Е.Е. Данилової, в молодшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає суттєвих змін. Суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. Найбільш ефективне запам'ятовування відбувається в активній діяльності з досліджуваним матеріалом. Таким чином, процес розвитку пам'яті у молодших школярів повинен бути спеціально організований, оскільки в переважній більшості діти цього віку самостійно (без спеціального навчання) не використовують прийоми смислової обробки матеріалу і з метою запам'ятовування вдаються до випробуваного засобу - повторення.
Психологічні дослідження показують, що в цей період головне значення набуває подальший розвиток мислення. Саме воно завдяки включенню дитини в навчальну діяльність, спрямовану на оволодіння системою наукових понять, піднімається на більш високу ступінь і тим самим спричиняє докорінну перебудову всіх інших психічних процесів, в першу чергу сприйняття і пам'яті.
Згідно Л.С. Виготському, з початком навчання мислення висувається в центр психічного розвитку дитини і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтеллектуалізіруются і набувають довільний характер. Мислення дитини знаходиться на переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійному мисленню, що надає розумової діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю і безпосереднім наглядом, вже підпорядковуєтьс...
